淺談小學低年級班主任工作

摘 要 小學低年級學生具有很強的自身特點，因此其班主任的角色是復雜的。不僅是學生知識的傳授者，還是在校生活中的依賴者。作為一個復雜的角色，班主任必須認識到當前工作中存在的問題，具備相應的知識結構。

關鍵詞 小學低年級 班主任 現狀 知識結構

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On Lower Grade Primary Class Headteachers' Work

Abstract Lower elementary students have a lot of the characteristics， the teacher's role is complex. Teaching students knowledge or dependence in the school life. As a complex role， the teacher must be aware of the problems that exist in the current work， and have the appropriate knowledge structure.

Key words lower primary class； headteacher； status； knowledge structure

1 低年級班主任工作現狀

1.1 居高臨下——權威型教育

有些教師為了形成所謂的良好的班風，沒有考慮學生的心理，一貫采用權威型的教育，強制性貫徹自己的意圖，不去體諒學生、了解學生的思想動向、意愿，而是按照自己所期望的班集體的模式一味地要求學生，而低年級的小學生出于教師的尊嚴又不敢站出來面對現實，提出自己的一些想法和要求，久而久之，束縛了學生創造性思維、創新能力和個性的發展。有時候可能造成學生的逆反心理，反感老師的言行導致學生不喜歡老師的課堂，學生的精力無處發泄，形成成績下降、班級紀律松散的現象，嚴重地導致學生的品行不正等等。因此班主任沒有起到班集體的組織者、管理者與引路人的作用。

1.2 簡單粗暴——體罰型教育

當班主任在班級管理或教學工作中，經常遇到所謂的雙差生——頑皮搗蛋、紀律性差、學習成績差，在處理雙差生的過程中，有的班主任經過幾次說服教育沒有效果的時候，通過體罰和變相體罰的辦法達到教育的目的，甚至有的班主任根本不做思想教育工作，直接采取體罰和變相體罰的辦法。這種簡單、粗暴的教育方法應絕對禁止。

1.3 隨心所欲——主觀型教育

還有很大一部分班主任，在學生管理工作中沒有制定嚴格的班級紀律、行為規范準則，在班級活動中沒有按照學生的實際制定合理的規則，更沒有訓練、激勵獎評辦法，只是按照自己的主觀意愿和自己的心情來對學生進行指導、教育和開展學生活動，讓學生無所適從。長期下去，這樣的管理就會讓學生產生隨意性，由于小學生自身控制力差，導致部分學生的紀律松散，學習、生活無規律。因此，班主任在開展班級管理的過程中，在遵循小學生發展規律的前提下，根據教育教學和管理的目標，制定班級管理計劃，實現班級管理的規律性，學生學習、生活的規律性，營造一個和諧、平等的師生關系。

1.4 千篇一律—— 切菜式教育

所謂千篇一律、切菜式教育，不區分學生的類型，沒有做到因材施教，對待任何學生都是采用同一種方法來教育。不同的學生存在不同的問題，不可能用一種辦法就解決了所有問題，因此班主任必須深入學生，了解學生，運用不同的辦法做好每一個小學生的管理工作。

班主任管理工作，是一門具有很強藝術性的工作。班主任的管理行為、管理語言、處事方式都要講究藝術性。我們經常說，老師的一句話可能影響孩子的一生。這一句話，可能給孩子一生帶來好的影響，激發孩子的斗志和學習興趣。也可能是壞的影響，在孩子的成長過程中留下無法抹掉的陰影。因此班主任工作必須針對不同的孩子，進行藝術性的教育。

2 小學低年級班主任應具有的條件和素質

2.1 良好的道德品質素養

道德品質是一定社會的道德原則和規范在個人觀念和行為中的體現，是一個人在一貫的道德行為中表現出來的穩定的特征和傾向。班主任的道德品質是指反映在班主任的一切言行中的道德素質、修養、作風等心理特征和行為準則。它是班主任工作藝術的基本條件，當一位班主任有著自身良好的道德品質，才有做好工作的立身之本。

2.2 豐富而成熟的情感

情感，是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關系所表現出的切身體驗，它不僅在人們的心理活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認識活動和實踐活動中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。為造就新一代，班主任應是情感豐富而高尚的人。班主任的情感，在這里主要指的是熱愛學生。愛學生是對班主任的最基本的要求，也是做好班級工作的最基本的前提條件。一位班主任沒有愛心能夠做好班主任工作是不可想象的。列尼托爾斯泰認為：“如果教師只有對事業的愛，那么他是一個好教師，如果教師對學生具有父母一樣的愛，那么，他要比一個讀過許多書，但不熱愛教育事業又不熱愛兒童的教師好。教師把對事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”這里的愛不僅是對學生、對事業的熱愛，還包括對不同于常規的，自己不能理解的人或事的接納與寬容。這種愛是“大愛”，承托著國家、社會、學校、家長的期望和重托，承托著培育國家棟梁的重托。班主任愛學生，必須做到尊重學生的個性、志趣，不能僅僅以成績作為評價標準，不偏袒、歧視任何學生。成才的路有千萬條，偏才，怪才也是才。只有允許差異，才能創新，才有活力。

2.3 良好的個性結構

心理學上的個性是指一個人的基本精神面貌，即一個人所具有的穩定的心理特征的總和。它包括一個人外在的表現和內在的自我實現。個性結構包括個性傾向性、心理過程和個性心理。時代需要創新人才，因此當今教育更加強調學生個性的發展。教師，尤其是班主任教師，是學生學習和模仿的重要對象。因此其個性心理品質成為影響學生良好個性形成的重要因素。班主任良好的個性心理品質包含豐富的內容，主要包含堅定的意志品質，廣泛的興趣愛好，一定的特長，良好的工作情緒和工作態度，良好的人際關系，良好的社會適應能力，積極進取的精神和創造性素質等。只有具備這樣的素質，才能積極引導學生健康成長。班主任要完善自己的個性，必須做到理想遠大、道德高尚、動機純正、性格優良。理想是人們追求美好明天的動力。它是一個人政治立場和世界觀在奮斗目標上的集中體現。有了祟高的理想，就會動機純正和道德高尚，就會具有強烈的事業心，對祖國對人民對學生高度負責，滿腔熱情，刻苦鉆研，啟迪才智，既教書又育人。要當一個稱職的班主任，沒有一個為美好理想而獻身的精神，是難以做到的。

2.4 合理的知識結構

現代知識突飛猛進，傳媒手段日益增多，學生可以輕易地接觸許多新事物，產生好奇，激發起學習熱情。班主任如果有足夠的知識，可以成為學生的良師益友，與學生有著共同語言，有益于與之溝通而且還必須得具有：系統的專業知識；相應的心理學、教育學知識；系統的知識結構體系。

2.5 有效的能力結構

能力，是一個人順利完成某種工作或活動的一個表征。日常理解中主要是指某人完成一定任務的本領。人的能力表現在各個方面，由于小學低年級班主任工作的復雜性，決定了其必須具備多種能力，其中包含了培養班風的能力，教育管理能力、活動組織能力等，其中自我控制感情的能力顯得尤為重要，這在處理學生日常事件中很關鍵。班主任在班級管理過程中，極有可能遇到各種意想不到的情況或者棘手的問題，也就是各種突發事件。在沒有搞清事情的前因后果之前，班主任不能妄下結論，必須做到冷靜，排除個人情緒的影響，一切從實際出發，實事求是地分析問題、解決問題，避免輕率表態而造成無法挽回的不良后果。

參考文獻

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[2] 沈婭梅.談班主任的威信建立和班主任工作的藝術[J].江陰教育，2003.6.