語文素養(yǎng)：概念、內(nèi)涵及培養(yǎng)策略

摘 要 “語文素養(yǎng)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的核心概念。 “語文素養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)涵是什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)？”等問題成為人們關(guān)心的話題。本文針對這些問題對“語文素養(yǎng)”的概念及內(nèi)涵進(jìn)行梳理和定義，在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)“語文素養(yǎng)“的有效策略，以指導(dǎo)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞 語文素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Language Literacy： Concept， Connotation and Training Strategy

Abstract \"Language literacy\" is the core concept in the \"language curriculum standards\". \"What is the nature and meaning of language literacy？ How to develop students' language literacy？\" And other issues become a topic of concern. Solve these problems to sort out and define the concept and connotation of \"language literacy\"， put forward on the basis of an effective strategy to develop language literacy， to guide language teaching.

Key words language literacy； connotation； training strategy

1 概念界定

李良品認(rèn)為，“語文素養(yǎng)是在語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，學(xué)生通過識字、寫字、閱讀、寫作與口語交際等能力的培養(yǎng)及綜合性學(xué)習(xí)，使自身的語文涵養(yǎng)達(dá)到一定的高度。”①

倪文錦教授認(rèn)為，“語文素養(yǎng)是對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練的意思；更具體地說，“語文素養(yǎng)”就是在語文教育中，通過長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練在學(xué)生身上形成的東西。”②

韓雪屏提出了語文素養(yǎng)的“冰山模型”，不僅為我們揭示了語文素養(yǎng)的顯性因素與隱性因素，還闡明了其層次間的相互關(guān)系。③

2 語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

在探求語文素養(yǎng)內(nèi)涵的過程中，立足三個不同視角進(jìn)行闡釋。

2.1 語文課程的視角

這個視角有三種途徑：語文課程中學(xué)生的主體性、語文課程目標(biāo)和語文課程的性質(zhì)。

2.1.1 認(rèn)定語文素養(yǎng)的主體是學(xué)生

彭小明認(rèn)為：語文素養(yǎng)就是語文學(xué)科所達(dá)到的素養(yǎng)，即在語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)的一種新價值或新水平。④這種定義體現(xiàn)的是語文素養(yǎng)的主體似乎只是學(xué)生，或者說語文素養(yǎng)只有學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)才能獲得，很明顯是不夠全面的。

2.1.2 認(rèn)定語文課程目標(biāo)

大多數(shù)的研究者都是在先認(rèn)定語文課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上揭示語文素養(yǎng)的內(nèi)涵。如劉貞福用語文課程目標(biāo)的“三個維度”框架來解釋語文素養(yǎng)，并認(rèn)為課程目標(biāo)的三個維度內(nèi)容就是語文素養(yǎng)的內(nèi)容。

不難看出，語文課程目標(biāo)并不是語文素養(yǎng)，僅分析語文課程目標(biāo)，是不能深入到語文素養(yǎng)本質(zhì)的。

2.1.3 認(rèn)定語文課程性質(zhì)

首先，認(rèn)定語文課程的本質(zhì)屬性是工具性的人認(rèn)為，語文素養(yǎng)的基本要素是言語交際能力（語文能力）。并認(rèn)為“語文素養(yǎng)”是指語文學(xué)科獨(dú)有的要素，其構(gòu)成要素包括：語文知識、語文能力、語感能力、語文思維、語文情感、語文習(xí)慣與方法、語文態(tài)度、語文審美、語文積累等。趙福祺、王尚文、雷良啟、崔巒的觀點(diǎn)都是屬于此類。其次，認(rèn)定語文課程的本質(zhì)屬性為工具性和人文性統(tǒng)一的人，則強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的情感態(tài)度價值觀方面。他們認(rèn)為，語文素養(yǎng)是指包括語文學(xué)科獨(dú)有的基本素養(yǎng)以及與之有關(guān)的思想品德修養(yǎng)、文化品位、審美情趣、知識視野和言語社會環(huán)境等。巢宗祺、劉貞福、倪文錦、韓雪屏、王小明等人都是屬于這類觀點(diǎn)。這三種觀點(diǎn)都是對語文素養(yǎng)的深刻認(rèn)識。在界定語文素養(yǎng)時，應(yīng)在一定的語文觀和素養(yǎng)觀的基礎(chǔ)上，根據(jù)素養(yǎng)的本質(zhì)，得出語文素養(yǎng)的本質(zhì)。

2.2 人的視角

包括兩個途徑：人的語文生活和人的素養(yǎng)。（1）語文生活。李海林指出：所謂語文素養(yǎng)，就是指人的語文生活所達(dá)到的一種境界和修養(yǎng)。它是一個復(fù)合概念，又是一個表示發(fā)展程度的概念。它概括了人的語文生活的各種要素，又揭示人的語文生活達(dá)到一定境界。⑤（2）人的素養(yǎng)。這類觀點(diǎn)，大多以素養(yǎng)的分類學(xué)意義來界定。如人的素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，所以語文素養(yǎng)包括這兩個方面。又如，根據(jù)素養(yǎng)和學(xué)科的聯(lián)系把語文素養(yǎng)分為基礎(chǔ)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。

從廣義來說，科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是一種人文素養(yǎng)。另外，語文素養(yǎng)本身就是學(xué)科素養(yǎng)，基礎(chǔ)素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.3 心理學(xué)的視角

倪文錦教授認(rèn)為，語文素養(yǎng)由 “顯性言語行為、支配言語行為的智能因素、參與和支配行為的直接心理因素、言語行為的內(nèi)外背景四個層次構(gòu)成。韓雪屏認(rèn)為，語文素養(yǎng)的四個層次構(gòu)成一個立體的 “語文素養(yǎng)”的“冰山模型”，包括顯性言語行為和隱性言語行為。

王小明認(rèn)為語文素養(yǎng)包括：語文知識、語文智慧技能、語文認(rèn)知策略、語文動作技能、語文情感與態(tài)度五個方面的內(nèi)容，直接對應(yīng)于加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類，可以用來闡明語文素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)。⑥

3 中學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 聽說訓(xùn)練

（1）教師加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在初中階段應(yīng)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”在課堂教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章。（2）用活動引起學(xué)生的興趣。開展豐富多彩的活動引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在活動中加強(qiáng)交流，訓(xùn)練聽與說的能力。

3.2 閱讀訓(xùn)練

（1）指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，形成閱讀的自主性。突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用的同時還要挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)意識，形成閱讀的自主性。（2）篇章閱讀，講求閱讀的單位效率。篇章閱讀旨在閱讀一篇文章或一個段落時，不僅要考慮每句話的意思，還要考慮這句話在本段或整篇文章中的作用；讀出段落和篇章的層次，把握段落和篇章的結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。（3）廣泛閱讀，主題教學(xué)，對比閱讀，擴(kuò)展閱讀的廣度。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類書籍、報刊、雜志，拓寬知識面。引導(dǎo)學(xué)生以人文性為線索，兼顧語文知識、能力及思維發(fā)展等。（4）幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣并掌握好的閱讀方法。掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做摘要和旁批，將精讀、速讀、跳讀相結(jié)合。（5）獨(dú)立閱讀與分享型閱讀相結(jié)合，發(fā)揮同伴的積極作用。“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺，是信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。

3.3 寫作訓(xùn)練

（1）制作寫作標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行的《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所述空洞、寬泛，指導(dǎo)意義不強(qiáng)，對老師來說，其教學(xué)的操作性較差，因此需要制定寫作標(biāo)準(zhǔn)，淡化作文概念、強(qiáng)化生活意識。（2）在平時生活中加強(qiáng)小練筆的練習(xí)。當(dāng)前教師作文的“教”與學(xué)生作文的“學(xué)”存在諸多弊病，這就要求教師在作文教學(xué)時，應(yīng)克服學(xué)生不愛寫作，寫的作品篇幅較小，缺乏真情實(shí)感，表達(dá)不準(zhǔn)確，作文模式化、缺乏個性的問題，鼓勵學(xué)生多寫，多練，形成良好的寫作習(xí)慣。（3）讀寫結(jié)合，以評促寫。①寫讀書筆記：讀書筆記幫學(xué)生積累素材，提高語言文字表達(dá)能力和讀書的效率，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。②采用開放性的習(xí)作評比——“三評一定”：“三評”指的是自評、互評和小組評；“一定”指的是讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，能夠給自己正確的定位。“三評一定” ，以評促寫，選用評語、評獎、成果激勵等多種激勵方式。

注釋

① 李良品.略論“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”[J].語文教學(xué)通訊，2004（3）.

② 何惠，李東航.淺談?wù)Z文素養(yǎng)的內(nèi)涵及其養(yǎng)成途徑[J].瓊州大學(xué)學(xué)報，2005（1）.

③ 韓雪屏.語文素養(yǎng)的“冰山模型”[J].語文教學(xué)通訊，2002（9）.

④ 彭小明.語文素養(yǎng)論[J]語文教學(xué)通訊，2005（3）.

⑤ 李海林“. 課程標(biāo)準(zhǔn)理念的再認(rèn)識”[J].語文教學(xué)通訊，2005（7-8）.

⑥ 王小明.語文素養(yǎng)的心理學(xué)觀點(diǎn)[J].語文教育，2004（3）.

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)永青.語文素養(yǎng)論[D].江西師范大學(xué)，2007.5.

[2] 李海林“. 語文素養(yǎng)辯”[J].語文教學(xué)通訊，2005（7-8）.