研究生學術能力培養研究

摘 要 本論文以過程論的視角，以所構建的“學術能力培養流程概念圖”為指導，以數據證明了“學術能力培養流程概念圖”中假設的學術訓練對學術能力獲得具有促進作用，以及學術氛圍對學術訓練具有促進作用，從而說明在進行研究生學術能力培養時要加強學術訓練及營造良好的學術氛圍的重要性。

關鍵詞 學術型研究生 學術能力培養流程概念圖 學術訓練 學術氛圍

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Graduates' Academic Ability Cultivation

Abstract From process theory perspective， in order to build \"academic ability training process concept map\" as a guide， to the data to prove the assumption of academic training in the academic capacity-building process concept map with the promotion of academic ability， as well as academicatmosphere with the promotion of academic training， so as to strengthen during the the graduate academic ability culture of academic training and the creation of the importance of good academic atmosphere.

Key words academic graduate； academic capacity-building process concept map； academic training； academic atmosphere

據筆者所查閱的文獻可知，目前對研究生學術方面的研究較多，但是從學術訓練這一過程角度進行研究的較少。本文將從宏觀的角度，根據學術能力的形成與掌握的這一過程線索（即學術理論教育——學術訓練——學術能力獲得），結合實證調查的方式，以研究研究生學術能力獲得的內在關系，從而為研究生的學術能力培養和學術訓練提供一些建議和啟示。

1 問題的提出及研究方法

1.1 概念界定

梁啟超先生認為“學術”是指既要學習專門系統的知識，又需要掌握探究學問、發展學問的方法，并將知識和探究、發展學問的方法運用于實踐。①從心理學角度解釋，“能力”是順利、有效地完成某種活動所必須具備的心理條件。②從這個角度來理解，“學術能力”是一種完全內化于個體中使能順利、有效地完成某種活動所必備的心理條件。“訓練”是指通過有計劃有步驟的培養，使具有某種特長或技能。③因此，“學術訓練”是指通過有計劃有步驟的培養，以促進專門系統知識的學習，使研究生更好地掌握探究學問、發展學問的方法，提升將知識和探究、發展學問的方法運用于實踐的能力。“學術氛圍”是指與學術有關的文化環境和氣氛，它影響著在此環境和氣氛下的個體的學術活動和行為。

1.2 問題提出

本文的寫作思路以及問卷的設計都是基于如下的理論模型所展開的，見圖1（學術能力培養流程概念圖）。根據這個模型我們認為，從學術理論教育通向學生學術能力獲得的過程中，學術訓練起到加速理論知識內化為能力及鞏固能力的功能，學校的學術氛圍又對他們之間的相互關系起著影響的作用。其中學術理論教育包含學術規范教育和學術理論教育效用；學術訓練包括導師的學術指導活動、學生個人的學術活動；學術能力包括研究方法了解、學術能力提升和學術成績；學術氛圍則主要以學校為推動學術教育和活動所做的努力以及學生們的學術積極性和所感知到學術氛圍等。

1.3 研究方法及取樣

本文主要采用問卷調查和文本分析的研究方法，通過非隨機抽樣和隨機抽樣相結合的方式發放問卷。先通過非隨機抽樣的方式，將被試限定為江西師范大學、江西財經大學和南昌大學三所高校的學術型碩士研究生，后隨機發放問卷。回收后的問卷，用spss18.0進行數據錄入和分析。

共發放問卷650份，有效回收585份，有效回收率90.0%。樣本分布基本狀況：江西師范大學44.0%，南昌大學22.2%，江西財經大學33.8%；女生54.0%，男生46.0%；研一學生23.3%，研二學生57.6%，研三學生19.1%。

2 問卷有效性分析

由于問卷的設計主要根據上述的學術能力培養流程概念圖進行，因此對問卷的分析主要從“學術理論教育”“學術訓練”“學術能力獲得”三個大維度切入，并依據每個維度中所包含的小板塊進行細化分析。本論文主要研究江西省三所高校的學術訓練現狀及其比較，因此數據分析時都以三所學校的對比分析為主。根據設計問卷時的構想，把預期中希望歸類的題目進行因子分析，得到問卷的KMO值為0.852，說明問卷有效。并且把每個維度進行信度分析，分量表的信度值均在0.70以上，說明問卷適合進行因子分析。

3 數據間回歸分析

3.1 學術訓練對學術理論能力獲得的影響

將各維度的分因子整合成大因子，我們可以得到三個新的大因子，即學術理論教育、學術訓練及學術能力獲得等因子。對新獲得的這三個大因子我們進行進一步的分析。根據表1可知，學術理論教育、學術訓練及學術能力獲得三方面在0.01水平上存在顯著性正相關。由于這三個大因子之間存在著顯著性的正相關，因此我們用學術理論教育及學術訓練對學術能力獲得做進一步的回歸分析，以了解學術理論教育與學術訓練對學術能力獲得的影響。由于存在共線性問題，容差值為0.827，所以“學術理論教育”因子被剔除。于是我們得到學術訓練關于學術能力獲得的回歸方程，并且回歸方程有效（F=115.197，sig=0.000）。

回歸方程：學術能力獲得=1.877+0.318*學術訓練

由表2可知，學術訓練對學術能力獲得的解釋量為42.8%，即學術訓練的好壞對學術能力的獲得具有42.8%的影響力。這說明在培養和提高研究生的學術能力方面，重視對研究生進行充分且科學的學術訓練是十分必要的。

3.2 學術氛圍對學術訓練及學術能力獲得的影響

對學術氛圍、學術訓練和學術能力獲得做相關分析可得表3，數據顯示三者在0.01水平上存在顯著性正相關，因此可對三者做進一步的回歸分析。

4 結論和建議

研究結論基本支持本研究的“學術能力獲得流程概念圖”的基本假設，即學術訓練在學術理論教育轉化為學術能力方面發揮著十分重要的作用。學校的學術氛圍對學術訓練的開展有著較大的影響作用，并且在學術能力獲得上與學術訓練存在交互作用。

根據以上數據分析，我們認為，高校在對研究生進行學術能力培養時可以參照本研究的理論模型圖，即“學術能力培養流程概念圖”。依據本模型出發，高校在對研究生進行學術教育和培養時應當做到如下幾點：

（1）學術的發展離不開建立在客觀性、誠實性和無私性基礎上的學術道德。④一定要重視和加強學術規范教育，學術規范和研究方法是進行科學研究的基石。

（2）導師應當多與研究生溝通和交流，重視與學生建立良好的情感基礎；多為研究生提供與自己一同進行學術研究的機會，并在共同進行學術研究活動時多給予學生指導和幫助；對屬于研究生個人的學術研究活動，導師應該盡量主動地給予幫助和指導。導師主動給予的幫助和指導能夠避免學生在研究過程中迷失方向和體驗到無助感，能夠使學生對學術研究活動保持良好的信心和興趣。

（3）鼓勵和倡導研究生個人更加積極努力地投入到學術研究活動中去，讓學生明白只有在學術研究活動過程中才能體驗到學術的快樂，才能獲得和提高學術研究能力。

（4）學校要積極努力地營造濃厚的學術氛圍，用學術氛圍促進學術訓練的開展，從而促進學校整體學術能力的提升。

注釋

① 張三強.美國研究生課程設置的特點及對我國研究生學術能力培養的啟示[J].學位與研究生教育，2006（1）：92-94.

② 中國就業培訓技術指導中心，中國心理衛生協會編寫.心理咨詢師基礎知識[M].民族出版社，2005：80.

③ 方林.新編新華詞典[M].湖南人民出版社，2009：650.

④ 李智虎，丁永波，李萬星.研究生學術不端行為的道德文化規范探究[J].中國科教創新導刊，2011（7）：123.