高職院校工學結(jié)合培養(yǎng)模式實施中的問題與對策

摘 要 目前，工學結(jié)合培養(yǎng)模式已成為我國高等教育內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容。本文分析與總結(jié)了高職院校現(xiàn)代教育技術專業(yè)在實施工學結(jié)合培養(yǎng)模式中存在的問題，并結(jié)合相關的問題提出了改革的方法與對策。

關鍵詞 教育技術 工學結(jié)合 對策與建議

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Problems and Countermeasures in the Implementation of Vocational College Working Integrated Learning Training Mode

——Take Modern Educational Technology as an example.

Abstract At present， the combining learning with working in our country has become the important contents of connotation construction of higher education. This paper analyses and summarizes the modern education technology in higher vocational institutions in the implementation of work-study combination training mode of professional problems， combined with relevant problems puts forward some reform countermeasures and suggestions.

Key words education technology； combining learning with working； countermeasures and suggestions

1 高職院?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 工學結(jié)合形式的局限性

工學結(jié)合的形式有很多，如訂單培養(yǎng)式、項目驅(qū)動式、頂崗實習式、工學交替式等等，但由于現(xiàn)代教育技術專業(yè)是師范教育專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中也是以中小學信息技術教師為主要目標。故在實際操作中，一些非常靈活的形式受到傳統(tǒng)教學模式和專業(yè)性質(zhì)的制約，導致該專業(yè)的工學結(jié)合形式大多數(shù)僅采用了頂崗實習式，安排學生到中小學進行見習實習。

1.2 高校見習實習實訓的局限性

對于師范類專業(yè)的工學結(jié)合問題的探索中，大多數(shù)高校采取的是安排校內(nèi)實訓和校外見習實習相結(jié)合的方式。高職高專的校內(nèi)實訓課是第一年和第二年都有所設置。

校內(nèi)實訓中雖然安排有教學技能培訓（試講或說課）、微機維護、攝影攝像等課程，但是學生沒有去真正的課堂中體驗，沒有和中小學那些有經(jīng)驗的教師交流，對于有些實訓內(nèi)容理解不夠深刻，而還有些純屬紙上談兵。校外見習雖在實習這個環(huán)節(jié)確實可以做到頂崗實習，使學生真真正正做到在真實的環(huán)境中擔任一個中小學教師的角色，現(xiàn)實扮演計算機任課教師和班主任的雙重身份。但是這個環(huán)節(jié)通常被設置在高職高專教育臨畢業(yè)前的最后一個學期，一方面是面臨找工作，或者是為進一步深造做準備，很多學生要么顧此失彼，要么重視不夠、無暇顧及；另一方面，即便實習中遇到什么問題，如計算機理論知識的欠缺，維護技能的缺乏，教學能力的不足等問題，他們已經(jīng)沒有足夠的時間去充電。

并且一所中小學需要的計算機教師數(shù)量遠沒語數(shù)外等科目的教師多，往往一所學校僅需要2～5位計算機教師即可承擔全校信息技術相關方面的科目的教學工作或由其他科任教老師兼任。故往往一個班級的教學是有多名學生共同分擔完成，這有可能使學生在實習期間無法真正全方位真實感受教師這一職業(yè)。

1.3 校企合作的局限性

工學結(jié)合還很強調(diào)的一項是校企合作，但對于師范類專業(yè)而言，選擇企業(yè)的空間就不是很大。高職高專院?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)所對口除了中小學的信息技術教師和教學輔助人員，就是與教育產(chǎn)業(yè)有關的企業(yè)作為教育產(chǎn)品研發(fā)人員，從事教育產(chǎn)品和服務的設計。然而目前我國與教育產(chǎn)業(yè)有關的企業(yè)并不多，分布不均，地點主要集中在北上廣以及一些教育大省，大多數(shù)都屬于發(fā)展階段，發(fā)展較好的有正保遠程教育、弘成教育、新東方等。故現(xiàn)代教育技術專業(yè)能夠合作企業(yè)選擇空間極少。

2 高職院?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的對策建議

2.1 延展學生教育實習見習崗位類別

現(xiàn)代教育技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的信息素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代教育技術基本理論、基礎知識和現(xiàn)代教育技術基本技能，能夠從事小學信息技術教學、現(xiàn)代教學媒體應用與管理工作的教師和教學輔助人員，以及能夠在其他行業(yè)從事信息技術處理和應用的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標，現(xiàn)代教育技術專業(yè)的學生擔任教務人員相對于其他專業(yè)的學生在教育理論、辦公自動化等方面有很大優(yōu)勢。我?？梢钥紤]將學生教育見習實習從單一的信息技術教師延展到教學輔助人員，比如各中小學的教務人員、網(wǎng)絡中心技術人員等，這樣每個學校所能接收學生教育見習實習崗位的數(shù)量會增多，學生在見習實習期間的技能學習更加明確。

2.2 現(xiàn)代教育技術專業(yè)課程安排改革

目前高職高專的現(xiàn)代教育技術專業(yè)雖然沒有明確劃分方向，但大部分高職高專院校都設置師范教育和數(shù)字媒體技術兩個方向的課程。建議將現(xiàn)代教育技術專業(yè)的部分專業(yè)課程按培養(yǎng)方向、教學內(nèi)容等標準劃分方向課程和銜接課程，分類為長時課程和短時課程。方向課程指的是將同一方向的專業(yè)課程集中安排于一個時間段內(nèi)學習。銜接課程是指按知識廣度、技能提升將方向課程分前后、主次課程。長時課程是指在一個學期內(nèi)每周固定學時的課程。短時課程是指在一個時間段（小于一學期）將一學期的學時集中學習的課程。

目前高職高?，F(xiàn)代教育專業(yè)的實習僅設置教育實習，本科現(xiàn)代教育專業(yè)則設置為專業(yè)實習和教育實習。但由于三學年制的限制，高職高?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)目前還沒找到較好的方法能夠在不縮減教學課程的情況下安排一段較長的學時進行專業(yè)實習。建議學生在一個學年將某方向的專業(yè)課程學習完畢，就可以利用寒暑假增加專業(yè)選修課，讓學生進行自主專業(yè)實踐。給予學生更多的自由，讓學有余力的學生可以跟班上課提前完成部分必修課的學分獲得，使其見習實習時間能夠延長。

2.3 實訓實習可嘗試“導師”制

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。大專院校也可嘗試實行實訓實習“導師”制，每位學生從大一第二學期就安排好該學生的實訓實習導師，由該導師根據(jù)學生的情況分階段、漸進式擬定學生的實訓實習計劃，并在大學學習期間一直跟蹤學生的實訓實習情況，填寫學生實訓實習跟蹤手冊，并隨時根據(jù)學生的情況進行變更、深化實訓實習計劃、內(nèi)容。導師制能幫助教師更好地深入了解學生的性格特征、心理活動、實訓實習等情況，這能夠在較大程度上降低學生發(fā)生問題的概率。

3 結(jié)語

“工學結(jié)合”作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，極大地提升了高職教育的生命力。它為死板的一體式教學注入一股清泉，實際化將理論和實踐緊密地結(jié)合了起來。然而當各類學科各種專業(yè)爭先努力探討工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式并獲得可喜的成果時，高職高專師范院校現(xiàn)代教育技術專業(yè)出現(xiàn)了發(fā)展中的瓶頸問題，結(jié)合現(xiàn)代教育技術專業(yè)在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的實際問題，本文試圖尋找解決該問題的突破口。

參考文獻

[1] 李東成. 導師制： 牛津和劍橋培育創(chuàng)新人才的有效模式[J]. 中國高等教育，2001.8.

[2] 張開暗.工學結(jié)合辦學模式實施中的問題和對策探討[J].當代教育論壇（管理研究），2010（4）：120.

[3] 王文煥.高職院校雙師型教師隊伍建設策略之我見[J].教育與職業(yè)，2006（15）.