新課標(biāo)下的歷史教材是把雙刃劍

摘 要 現(xiàn)在的新課標(biāo)高中歷史教材已經(jīng)推行幾年，也有許多版本，與以前的國家統(tǒng)一教材有很多不同。筆者于2012年上半年實(shí)習(xí)期間即使用了人教版新課標(biāo)教材，在教學(xué)過程中對(duì)于教材變更有許多感觸。在本文中將分兩點(diǎn)進(jìn)行說明：一是新舊教材的不同與學(xué)生的表現(xiàn)，二是作為一名新教師的一些想法。

關(guān)鍵詞 通史 全球史觀 專題式 初高中教學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

History Textbooks under the New Curriculum is a Double-edged Sword

Abstract Now the new curriculum high school history textbook has been implemented for years， there are many versions， there are many different national unity textbook. During the first half of 2012， the author used of PEP new curriculum materials， there are a lot of feelings for textbook changes in the teaching process. In this article， there are two instructions： First， the old and the new textbook different with the performance of students， senond， as a new teacher， talked about some of his thoughts.

Key words general history； global view of history； project-based； middle and high school teaching convergence

作為四大文明中唯一延續(xù)至今的國度，歷史是所有中國人的榮光。以往的中學(xué)歷史教材秉承的是我國一貫的通史傳統(tǒng)，以中國史和世界史兩條并行主線，洋洋灑灑從遠(yuǎn)古時(shí)期一直講到21世紀(jì)。在中國史方面，以王朝興衰為主要線索結(jié)合每個(gè)朝代的特點(diǎn)以及重要的人物和事件，使同學(xué)們對(duì)我國的歷史脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，比如講到秦漢那就是秦始皇和漢武帝，這兩個(gè)人物又關(guān)聯(lián)到帝國制度和儒家獨(dú)尊的形成；在世界史方面，以亞歐文明的發(fā)展為中心，從四大文明講到二戰(zhàn)結(jié)束，基本脈絡(luò)還是各個(gè)帝國的興衰乃至近代世界格局的形成。從內(nèi)容上來說是兩部平行的通史，尤其以講政治興衰為主，很少涉及經(jīng)濟(jì)文化；從初中和高中分別來講，基本內(nèi)容大致一樣，只是高中知識(shí)較深較細(xì)。可以看出，2004年以前我國中學(xué)歷史教學(xué)重點(diǎn)還在于普及歷史知識(shí)，歷史課本里面的知識(shí)比較淺比較傳統(tǒng)。當(dāng)然由于高考制度的存在，中國的歷史考試從來不淺，尤其是高考題型越來越靈活多變，大題更加新穎，可以說中國的高考遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于教科書。

2004年新課標(biāo)教材開始全面使用，出現(xiàn)了兩個(gè)巨大的變化，第一個(gè)是由全國統(tǒng)一教材改成了多種教材同時(shí)使用，各省根據(jù)自己的情況自己選擇使用，現(xiàn)在使用比較多的是人教版，岳麓版，人民版，大象版等，各個(gè)版本各有側(cè)重；第二是教科書內(nèi)容的改變，完全舍棄了通史模式，主要有兩個(gè)突出變化，一是中外歷史合編在一起，提倡全球史觀，二是使用專題教學(xué)模式，提倡歷史教學(xué)學(xué)術(shù)化，總起來說就是變平行的通史為混雜的專題。按照全球史觀的觀點(diǎn)，人類歷史以從分散發(fā)展到整體發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)分為以下三個(gè)時(shí)期：在從遠(yuǎn)古到 15、16 世紀(jì)之交的第一個(gè)時(shí)期里，各地區(qū)各民族在彼此基本隔離的狀態(tài)下分別發(fā)展；在從 15、16 世紀(jì)之交到 19 世紀(jì)末的第二個(gè)時(shí)期里，人類從分散發(fā)展轉(zhuǎn)向整體發(fā)展，并使世界成為一個(gè)整體；在 20 世紀(jì)以來的第三個(gè)時(shí)期里，世界在更高的層次上以更快的速度進(jìn)行整體發(fā)展。在這種視角之下，人類文明的多元性得到展現(xiàn)，各個(gè)民族、各種文化沒有先后高下之分，我們既尊重古老文明在人類蒙昧?xí)r期創(chuàng)造的輝煌成就，同時(shí)也認(rèn)可歐美等發(fā)達(dá)國家在人類歷史尤其是近代以來對(duì)人類發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)。使學(xué)生在關(guān)注自己國家命運(yùn)的同時(shí)，關(guān)注整個(gè)人類的命運(yùn)；便利了學(xué)生站在民族的立場(chǎng)上，放眼全世界，正確認(rèn)識(shí)與把握局部與全局的關(guān)系，①這當(dāng)然是非常好的。

以人教版新教材來說，高中歷史被分成了九大板塊，三個(gè)必修分別講中外政治經(jīng)濟(jì)文化，這跟以前只重視政治的歷史教材大不相同，六個(gè)選修從屬于必修，作為輔助材料存在，以前連貫的知識(shí)點(diǎn)被分解到了各個(gè)部分，比如林則徐和虎門硝煙，這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)在必修中找不到，想要了解必須講授選修相關(guān)內(nèi)容，在很大的程度上，以往認(rèn)為很重要的歷史人物和事件現(xiàn)在都在選修中出現(xiàn)。雖然選修高考中只出兩道大題，但很多內(nèi)容不得不講，尤其是升學(xué)率高的重點(diǎn)中學(xué)，這就使以前的6本教科書變成了現(xiàn)在更厚的九本，所謂的減負(fù)和素質(zhì)教育成了水中月。但全球史觀下的中西對(duì)比專題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見的，比如更容易抓住歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和因素，在通史中，你看見的仿佛只是重復(fù)的王朝更替，于是就只有死記每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有嚴(yán)格的記憶你就分不清歷史，但如果熟悉了全球史觀，利用歐亞的交往，結(jié)合政治經(jīng)濟(jì)文化多種因素，你可以推導(dǎo)出所有歷史的前世今生，自己也會(huì)樂在其中。比如歷史中一個(gè)非常重要的時(shí)間段15、16世紀(jì)之交，這一時(shí)期，新航路的開辟，使舊大陸與新大陸、西方和東方聯(lián)系起來。資本主義生產(chǎn)方式的出現(xiàn)與發(fā)展，通過市場(chǎng)把各個(gè)地區(qū)、各個(gè)國家和民族聯(lián)系起來。殖民者開始從歐洲走向世界各地，通過血腥的掠奪，構(gòu)建殖民體系。②作為一個(gè)老師就可以從歐洲王朝戰(zhàn)爭(zhēng)開始推導(dǎo)起，到哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，到白銀流入中國成為主流貨幣，到東西方貿(mào)易資本主義崛起，直到西方遠(yuǎn)比東方強(qiáng)大中國一個(gè)世紀(jì)的屈辱，以往的教材是不可能做到這樣的，學(xué)生也不會(huì)這樣思考。

筆者在教學(xué)初期對(duì)新教材極不適應(yīng)，本來專題式的研究就是一種比較高等的方法，必須建立在豐富的知識(shí)之上，就是在大學(xué)歷史本科也是進(jìn)行通史的廣泛講解教學(xué)，進(jìn)行專題式的研究一般是在研究生以后才會(huì)進(jìn)行。現(xiàn)在新教材把這種專題式教學(xué)研究套用到高中課本中，雖然知識(shí)還是那些知識(shí)，只是按照專題整合起來，看起來是高級(jí)了很多，但從實(shí)際情況來看，從筆者所見來看，新教材并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在初中階段，由于歷史并不是中考科目，大部分中學(xué)學(xué)生完全沒有必要刻意地學(xué)習(xí)歷史也能考上理想的高中，這樣的結(jié)果就是初中階段的歷史學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生的愛好和自覺性，對(duì)歷史天生感興趣的同學(xué)會(huì)好好學(xué)習(xí)從而完成自己的通史積累，但很多同學(xué)可能初中對(duì)歷史并不是很感興趣，那么他就不會(huì)好好學(xué)習(xí)歷史，由于現(xiàn)在高中歷史不講通史，如果高中學(xué)文科，那么由于他通史基礎(chǔ)不過關(guān)，在進(jìn)行專題式學(xué)習(xí)的時(shí)候效率會(huì)非常低，如果再花大量的時(shí)間消化9本書形成自己的通史和專題，只能是事倍功半。現(xiàn)在的情況是歷史課本變得快，高考變得更快，作為中國最重要的考試，只能是高考指揮高中教學(xué)，實(shí)際情況是高中教學(xué)與高考脫節(jié)。在高考制度不發(fā)生變革的情況下，在重點(diǎn)中學(xué)制度不發(fā)生變革的情況下，單純地修改教科書，是不可能發(fā)生質(zhì)的改變的。筆者在實(shí)習(xí)期間，同學(xué)們對(duì)這版本的歷史教材和本人的教學(xué)都很不適應(yīng)，掌握知識(shí)的速度很慢而且容易遺忘和混淆。學(xué)生對(duì)教科書知識(shí)點(diǎn)的分布很陌生，而且中外對(duì)比教學(xué)這個(gè)本意也沒有達(dá)到，筆者每節(jié)課都會(huì)提問在某個(gè)歷史時(shí)間點(diǎn)中國和世界分別發(fā)生著什么，中外很多著名人物的對(duì)比，可是都沒有很好的效果。也嘗試過利用幾節(jié)課進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的通史串講，但效果甚微，在高考的巨大壓力下，本來就不足的課時(shí)量根本不能進(jìn)行有效的通史溫習(xí)。新版的歷史教材確實(shí)是一把雙刃劍， 作為一個(gè)新老師，本人會(huì)在今后的工作中繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。

注釋

① 張自明著.高中歷史教材變革與教師應(yīng)對(duì).2006.

② 斯塔夫里阿諾斯著.全球通史_1500 年以后的世界[M].吳象嬰，梁赤民，譯.上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1999.