“頂崗實習、雙向培訓”的實踐與反思

摘 要 在我國加大對新農村體育教育投入的新時期，采用“頂崗實習、雙向培訓”模式，既可以幫助農村學校解決體育師資不足的情況，同時也可以為體育實習教師提供實習崗位，這對提高農村學校體育教學水平有重要作用，對提高實習教師教學實踐能力具有重要意義。

關鍵詞 體育 教學實習 頂崗實習 雙向培訓

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Practice and Reflection of \"In-post Practice and Two-way Training\"

——Take Sports College as an example

Abstract Take the mode of \"in-post teaching practice and two-way training\" mode in new rural physical education， which is to improve the level of rural school physical education in the new era of the New Rural Construction in China. That will play an important role to solve the problem of lack of physical education teachers for rural schools， and can provide internship opportunities for student teachers of majors in physical education， that improving student teachers to improve teaching practice.

Key words physical education； teaching practice； in-post teaching practice； two-way training

1 “頂崗實習、雙向培訓”的內涵

“頂崗實習、雙向培訓”也稱“頂崗實習、置換培訓”，簡稱雙向培訓或置換培訓，它是以一種頂崗的實習形式將學生放在真實的教學環境中，并以實踐教學的形式提高學生的專業素養，其具體的做法是將高等院校的實習生安排到縣、鄉中小學校進行為期一個學期的教育工作實踐，同時將頂替下來的教師集中安排到高校進行培訓，構建“頂崗實習、雙向培訓”一體化師資隊伍培養模式，對整個新農村師資力量整體水平的提升具有較大的推動作用，對提高新農村學校體育教師教學能力和教學水平具有極大的現實意義。黨中央和國務院針對近年來師范院校在安排教育實習方面存在的現實問題制定了相應的設施方案，如在《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）中明確指出師范生教育實習是中小學教師培養不可或缺的重要環節；在《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師[2010]4號）指出要進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，這些政策為推動我國教師教育培養起到了巨大的推動作用。

2 “頂崗實習、雙向培訓”提出的時代背景

2.1 學校體育發展遭遇困境

建國以來，我國體育教學理念的演進過程經歷了政治目的論、體質目的論、技術技能目的論、全面發展目的論、育人以及“健康第一”的現代化發展過程，①這種變化主要是由不同時期體育教學與時代發展以及教育發展的關系所引發的，即依據時代的變化和教育發展的特征將落后的體育教學理念進行改造。在學校教育領域，科技文化對體育教學文化的擠壓，學校體育文化發展逐漸缺失，體育教學在實踐操作中又因為缺乏文化內涵，而導致其思想僵化、功能單一，這造成了學生對體育教學工作的逆反心理。近年來，我國體育教學改革是以促進學生的體質健康水平和提高國民體質為目的，但是在實施過程中過分注重了體育的工具性價值，卻缺乏對體育價值的考慮，進而又導致了體育自身教育力量和教育地位的衰微。體育作為教育重要組成部分，其獨特功能對促進學生體質增強、健康水平提高有重要作用，如何通過不同的教學模式發揮其所應有的教育價值和功能是現實的難點。

2.2 傳統體育教學實習中存在的問題

中小學校在現實工作中常常將教學實習視為一個臨時性的包袱，這種擔心主要是出于對實習教師教學能力方面的擔心，如擔心在授課過程中出現對班級、對學生的缺乏控制力，擔心教學實習會打亂學校原來的教學計劃和學習氣氛，擔心被頂替下來的教師無所事事等等。因此，大多數中小學校在和高校合作培養實習教師的過程中往往是流于形式的，這造成了實習教師在實習過程中變成了旁聽生或者做一些輔助教學的簡單工作，并沒有真正到課堂上進行鍛煉的機會。②也有的學校為實習教師安排了上課的機會，但是沒有對其在備課、教案設計以及教學內容的選擇等方面提出具體的要求或教學指導。還有一些學校對實習教師的教學過程采用放任的態度，常常把實習教師當作是全能的教師，任何事情都由實習教師來做。

3 “頂崗實習、雙向培訓”的問題與反思

3.1 時間安排的一致性較差

高校實習時間通常安排在大四上學期，頂崗實習的時間跨度普遍為一個學期，這種安排形式有利于學生全身心地融入教學情境、維持頂崗實習的嚴肅性，同時也有利于基地學校安排工作，維護正常的工作和生活秩序。但是容易造成實習基地學校任課教師同一學年內各學期相比師資不均衡，以及出現學生實習與考研和找工作的時間沖突。在對農村教師培訓的時間方面比較靈活但主要劃分為四個階段，第一個階段是集中到高校進行8周的理論課學習；第二個階段是到城市中小學分別進行為其1周的見習和實習；第三個階段返回原單位進行16周的教研工作；第四個階段到高校進行為期1周的綜合考核，并對考核合格者頒發教育培訓合格證書。

3.2 實習培訓指導科學性較差

從頂崗實習、雙向培訓過程的指導情況來看，高校因人力、物力、財力等方面條件的限制，無法對每個實習點都安排指導教師，而實習教師作由于缺乏適當的管理，容易不知所措，針對這些問題盡可能地多安排責任心強、協調管理工作經驗豐富的教師入駐農村中小學所在地，統一指導該地實習生的各項教學工作和生活安排，同時要與當地教育主管部門、高師院校和實習基地學校保持密切聯系，督促基地學校完善師范生的日常管理和教學指導工作。同時，要改革教師培訓方式，對農村中小學教師進行系統的繼續教育培訓工作，并以基地學校為中心，通過專題講座的形式對中小學教師進行培訓，在培訓方式上把理論講授、專題研究、觀摩教學結合起來，注重學員的自我反思、參與互動。

3.3 實習人數比例安排上存著差異

目前多數學校安排實習和培訓的教師比例為1：1，這種模式便于管理的同時也非常的實用，但是，實習教師在工作中往往存在著多方面的不足，如果完全將課堂交給實習教師而不去管理和指導，未必能達到教學實習工作的目的。因此，在對實習人數的安排方面要與培訓教師以2：1或3：1的比例進行置換，這樣能夠為實習教師提供足夠的時間進行教學總結和反思，對提高其教學能力和管理能力具有積極作用。

3.4 對參與課題研究的重視程度較低

參與頂崗實習的大學生對參與課題研究的重視和參與程度不夠，將主要精力都投入到了教學內容、教學組織管理以及教案的編寫上，對科研工作積極性較差。但是，中小學體育教師在培訓過程中應該樹立科研意識，要把課題研究作為一項重點內容進行培訓，并以高校教師為指導，以課題小組為單位，促使培訓教師積極動手動腦，通過課題論證的形式集體解決研究中遇到的問題和困難，使參與培訓的中小學教師能夠邊實踐邊研究，實現讓每一個教師都具備能夠參與或獨立完成科研工作的能力。③

注釋

① 姜志明.中國體育教學的文化反思[D].北京體育大學，2009.

② 張井水，翟虎翔.大學生就業指導課程教學改革新思路[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（15）：236-237.

③ 李曲生.師范生“頂崗實習，置換培訓”實踐的思考[J].衡陽師范學院學報，2011，v.32；No.182（4）：153-155.