淺談英語語法教學

摘 要 本文首先介紹了當前英語語法教學的現狀并且指出其所存在的問題。文章進而提出：英語語法教學需要涉及語法結構的三方面內容即語法形式、語法意義及限制其使用的語用條件。文中以英語名詞的“s”所有格為例從語法結構三方面來說明英語教師在語法教學中所應教授的內容。文章目的是使學生能夠運用正確的語法形式在恰當的語境中表達意義。文章最后提出了不同的語法教學策略。

關鍵詞 語法形式 語法意義 語用條件 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Talking about English Grammar Teaching

Abstract This paper analyzies the current situation of grammar teaching and concludes its problems. It mentions that three dimensions must be involved- grammar form， grammar meaning， and the pragmatic conditions governing use when teachers deal with the complexity of grammer. The paper will take the possessive case of nouns in English for example in order to analyze the content of garmmar teaching. The goal is to ebable students to use grammar forms accurately， meaningfully and appropriately. Last the paper discusses various teaching strategies that can be employed to meet that goal.

Key words grammar form； grammar meaning； pragmatic condition； teaching strategies

0 引言

針對當前英語語法教學中存在的問題，本文提出教師應該從語法結構的三個方面即語法形式、語法意義及限制其使用的語用條件來講授語法知識。本文將通過從語法結構的三個方面來說明名詞“s”所有格這一語法點時所應涉及的教學內容。文章在最后提出針對語法結構三方面內容的教學策略。

1 當前英語語法教學的現狀及其存在的問題

語法在中國的英語教學中歷來占據著重要地位。語法是各種語言要素組成不同層次的語言單位的基本規律，是應用語言所必須遵循的準則。在當前語法教學中，多數教師仍然注重對語法形式的講解，這樣忽視了語法意義表達及其語用限制條件，那么整個英語學習都成了研究語法的紙上談兵，學生幾乎沒有機會接觸到真正的英語應用場景，更加體驗不到應用英語的真實感受，這時的語法使學生覺得很復雜，讓他們望而生畏，越學越糊涂。

而語法的目的是讓人更容易掌握英語，語法的價值就是要能減去學生學習英語的負擔。語法不是英語語言的實質內容，而是支撐英語語言的基本框架的隱形力量，那么，我們就不能將語法當成英語本身的內容來學習，而是將語法作為英語的服務工具。

2 英語語法教學應涉及的三方面內容

語法結構不僅僅只包含語法形式，而是在恰當的語境中用其表達意義。因此，在語法教學中，教師應該涉及語法結構的三方面內容即語法形式、語法意義及限制其使用的語用條件。接下來文章會以英語名詞所有格為例從語法結構的三方面分析其所應包含的教學內容，從而說明這種語法教學具有明顯的優勢。

英語名詞所有格主要有兩種形式即“s” 所有格和“of”所有格，接下來我們只分析前者即名詞的“s” 所有格。通常我們在規則的單數名詞或者詞尾沒有“s”的不規則復數名詞后加“’s”表示名詞所有格，而在以“s”結尾的規則復數名詞后或者以“s”結尾的單數名詞后直接加撇（“’”）。名詞所有格讀音形式分別表現為以下三種：（1）名詞所有格“’s”在清輔音后面時，發音為/s/。（2）名詞所有格“’s”在濁輔音或者元音后面時，發音為/z/。（3）名詞所有格“’s”在咝擦音（即摩擦音和塞擦音）后面時，發音為/?z/.

以上我們分析了名詞的“s” 所有格形式，接下來我們分析它所表達的語法意義。我們都知道名詞所有格表示名詞之間的所屬關系。具體來說，它通常表達以下五種意義：（1）它可以描述意義的所屬關系，如a debtor’s prison.（2）它可以表達有關數量的所屬意義，如a month’s holiday. （3）它可以表達人們之間的關系，如Jack’s wife. （4）它可以表達整體與部分的關系，如my brother’s hand. （5）它還可以表達來源的所屬關系，如Shakespeare’s tragedies.

最后我們將分析名詞的“s” 所有格的語用條件，而語用條件指的是表達語法意義的語句所發生的語境，具體來說就是表達名詞間的所屬關系時，要什么時候使用名詞所有格及為什么使用它。我們表達名詞間的所屬關系時，除了使用“s”所有格，我們還可以使用名詞的形容詞性物主代詞（my，her，his，their etc.）或者使用名詞“of”的所有格。那么它們之間的區別究竟是什么呢？它們分別使用在哪些語境中呢？我們說名詞的“s”所有格通常用于表示人的名詞，如Mrs.Green’s daughter. 而名詞的“of”所有格通常用于表示物的名詞，如the legs of the table。但在語言的實際使用中，我們發現并沒有符合上述規則，我們可以給出兩個這樣的例子，例如表示無生命意義的名詞主語若正在執行某個行為，英語本族語者通常使用名詞的“s” 所有格（e.g.，the train’s arrival was delayed.）。另外英語本族語者在表達“桌子腿”這個含義時也并沒有采用名詞的“of”所有格，而是使用一個復合名詞（table leg）來表達。上述的這兩個例子并不是說使用名詞 “of”所有格是錯的，而是在語言的實際使用語境中，它們更加符合語境。

以上我們以英語名詞“s”所有格為例從語法結構的三個方面進行了詳細的分析。教師若能這樣全面詳盡地講授英語語法，那么學生將會透徹地理解所學語法知識并且可以在恰當的語境中運用正確的語法形式來表達意義。

3 英語語法教學策略

在英語語法教學中，教師應該向學生提供大量適當的語言輸入，在語言情境中從語法結構的三個方面講授語法知識。因此我們說，在沒有熟練地掌握一定量的例句和范文的時候就花費大力氣事先學習語法的努力是徒勞無益的。此外，教師還應該鼓勵學生進行大量的語法輸出練習，教師要能夠分辨出學生所犯語法錯誤的類型即到底是語法形式有誤、表達語法意義的選詞不當還是語用不合適。然后教師應針對學生學習語法所存在的問題設計不同的教學活動提高學生對語法的理解能力，從而使其能夠更好地運用語法進而提高其英語學習能力。

4 結論

通過整篇文章的分析，我們可以看出，在英語語法教學中，教師應該從語法結構的三個方面來教授語法知識，首先要向學生提供大量語法的語言輸入并且鼓勵學生進行大量的語法輸出練習，然后教師還要注意分辨學生的語法錯誤，采用適當有效的教學活動提高其語法理解水平和運用能力。

參考文獻

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[2] O’Malley，J.M A.U.Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.