淺談中亞留學生網絡多媒體自主學習

摘 要 培養中亞留學生的自主學習能力是對外漢語教學應該關注的一個焦點，多媒體網絡自主學習可以充分發揮學生自主和教師主導兩者的優勢。本文從中亞留學生教學的實際情況出發，結合相關教學理論，論證了多媒體網絡自主學習的可行性。

關鍵詞 中亞留學生 網絡多媒體 自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Central Asian International Students' Network Multimedia Self-learning

Abstract Cultivation of Central Asian students' self-learning ability is a focus， teaching Chinese as a foreign language should give full play to the advantages of both student autonomy and teacher-led the multimedia network independent learning. Starting from the actual situation of student teaching in Central Asia， combined with relevant teaching theory， demonstrated the feasibility of the multimedia network of independent learning.

Key words central Asian international studnets； network multimedia； self-learning

在現代信息技術迅猛發展的今天，對外漢語的教學模式正在從傳統形式中逐漸擺脫出來，不僅已經大量引入了多媒體教學，還將廣泛地引入網絡化的對外漢語輔助教學系統，也即我們所說的網絡多媒體教學，這種教學方式把教學內容與各種信息技術有機地整合，可以實現以留學生為主體的個性化、自主化的開放式教學，彌補許多傳統教學手段的不足之處。

如何針對中亞留學生的特點，利用網絡多媒體技術提高他們的自主學習能力，從而卓有成效地提高教學質量，是我們目前一項重要的任務。

1 基本理論基礎

1.1 自主學習理論

Holec最早提出“自主學習”的概念，他認為自主學習是學習者在一定的學習環境中，能夠擁有絕對的自主權。也就是說，學習者能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。Dickinson認為自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力。學習者能認同、規劃和改變目標來適應自己的學習需求和興趣，并能運用學習策略，監控自己的學習。①

此外，束定芳將自主學習歸納為三點：（1）態度。學習者自愿對自己的學習負責并積極地投身于學習；（2）能力。學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；（3）環境。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己的學習能力。②

1.2 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習的過程就是學習者在一定的情境中，借助與其他人的協作，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。③這種學習理論強調學生的知識是通過其自主學習獲得的，而教師則是學生建構意義的幫助者和促進者；強調教學的根本任務是營造支持性學習環境，使學生在真實情境中，借助社會交往與周圍環境的交互解決實際問題；強調以學生為中心，主張由學生自己控制學習進程，自我建構學習目標。④

1.3 “以學生為中心”的教育理念

“以學生為中心”是一種與“以教師為中心”相對的教育理念，這種理念與學生的學習動力與主動性關系密切。在教學過程中，它重在給學生自主選擇學習內容的機會、注意尊重和了解學生、增大形成性評價的比重。不僅要求教學工作立足于學生、滿足學生的需要，而且要求打破“重視教、忽視學”，“教師講、學生聽”的傳統方式，尊重學生的個體差異、突出學生的主人角色，做到既“重視教”，更“重視學”、“教師講”、“學生參與”。⑤

2 網絡多媒體自主學習的可行性

由于中亞留學生的自主學習能力整體偏低，只有一少部分學生會主動預習、復習、或者主動探究學習中遇到的問題，這就使得針對中亞留學生的漢語教學無法取得教師們預期的效果，無法確保最高的教學效率。然而，目前新疆大學引入的長城漢語教材（局域網版）有望解決這一問題。⑥

（1）長城漢語網絡多媒體課件是以自主學習理論、建構主義學習理論和“以學生為中心”的教育理念等多個教學理論為基礎設計的新型數字化資源。它在運用多媒體課件的同時，加上教師的精講與啟發，再結合學生的質疑和討論，使學生通過身臨其境般的直觀感受和語言模仿，從而積極地深入語境，有效地激發學生實際運用語言的興趣，從而達到學生自我建構知識，獲取知識的目的。

（2）長城漢語教材是一套基于多媒體網絡技術的網絡交互式視聽說自主學習教程，它每課的課文都由Flash動畫展現出來，多媒體課件中的語言、聲音和圖像同時作用于學生的多種感官，同時動畫所表現出的真實的語言環境有助于學生鍛煉其漢語思維能力，從而使他們學習漢語的態度發生積極的變化。

（3）這套教材中的跟讀模仿和錄音比較兩個模塊很好地遵循了語音教學原則：跟讀模仿模塊兼有語音測試功能，學生每跟讀一句話之后，緊接著會根據學生發音的好壞出現笑臉、沒有表情的臉或者哭臉，這就使得原本枯燥的語音教學變得生動有趣、使得到笑臉的學生獲得一定的成就感；錄音比較模塊可以使學生聽到自己的發音以及與正確發音的比較，從而使學生主動發現自己發音存在的問題，自我修正發音；彌補了目前交際性課堂教學中忽視語音規范的不足，引導學生在流利表達的基礎上將注意力投入到發音的準確性。因此，這兩個模塊可以激發學生的學習信心和學習興趣，使他們在輕松愉悅的氣氛中受益匪淺。

（4）長城漢語多媒體網絡課件中的輔助模塊組，給學生提供了全面的練習內容，包括詞匯、語法、漢字、會話、語音。通過聽后選擇、選詞填空、展示漢字筆順等練習方式，使練習不再單調乏味，而是變得生動活潑。特別是漢字部分，它給學生展示了動態的書寫過程，動感的筆畫、筆順展示有助于學生記憶、書寫漢字。這就可以讓學生很容易在課堂外自己學習漢字的書寫，并隨時預習和復習每課的漢字，可以大大節省教師在課堂上用來教授漢字的時間。

（5）學習者可以自己掌握時間登錄校園網進入長城漢語界面進行漢語學習，學生在學習過程中可以隨時獲得詞匯表和Flash動畫中的文本，在練習過程中可即時獲得答案反饋、隨時進入個人學習進度報告，了解自己的學習進度以及成績等。因此，學生只要確定了學習目的，就能夠根據自身情況設立學習目標，選擇需要學習的內容，最終達到自己的學習目的。

（6）在教學過程中，教師可以通過教師帳號查看每位學生的基本信息、學習計劃、學習進度，進行教學的相關管理，這樣教師就可以發現每個學生的特點、及時評價學習結果，并給予個性化的有效的指導。這樣教師在備課時也能同時了解學生的情況，從而更好地設計相應的面授課，使學生在面授課上得到更多有針對性的練習。這種教授方式可以突出學生的主導地位，為學生提供自主學習的機會，并為學生創造學習效果評價和反思學習方法的條件，最終形成最優化的教學方案。

3 結語

由此可見，從傳統的教學方式到多媒體網絡教學，教學概念并沒有發生改變，只是學習媒體和學習方式發生了變化。多媒體網絡教學技術給我們引入了一種新的教學思路、體現了“以學生為中心”的教學理念，為學生自主學習提供了一個自由和高效的平臺。學習者不再受傳統課堂的束縛，可以根據自己的學習接受程度和精力來合理地安排自己的學習時間和學習進程。可以說，多媒體網絡課堂教學打破了傳統課堂死板的教學模式，學習者可以隨時掌控自己的學習進程，較為徹底地擺脫被動接受的局面，成為學習過程中的主體。

不過，這并不是說，只要采用了網絡多媒體技術就一定能把漢語課上好，就一定能把學生教好。多媒體課件從本質上說只是一種資源和工具，而漢語教師則是使用這一工具的人。如果教師對網絡多媒體技術使用不當或者過度使用，反而會干擾正常的教學、分散學生的注意力。所以能否用好網絡多媒體技術，還得靠廣大的對外漢語教師在正確的教學思想指導下不斷探索和實踐，要盡一切可能讓高科技真正地服務于對外漢語教學工作。

注釋

① Dickinson，L.Autonomy and Motivation：A Literature Review[J].System，1995，23（2）：165-174.

② 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

③ 何克抗.關于建構主義的教育思想與哲學基礎—對建構主義的反思[J].基礎教育參考，2004（10）：4.

④ 李曼紅.多媒體環境下英語自主學習模式探究[J].全國商情（經濟理論研究），2010（2）：110.

⑤ 吳亞林.以學生為中心的教育理念解讀[J].教育評論，2005（4）：21.

⑥ 格桑央京.長城漢語-教學設計與研究[M].中國社會出版社，2010.