“電視原理”教學改革與實踐

摘 要 為了提高學生的學習能力，培養工程素質，本文探討了“電視原理”課程教學中進行教學方法改革的嘗試。針對現有“電視原理”教學中存在的問題，提出了相應的解決措施，探索在新時期條件下，提高該課程教學效果的新方法。

關鍵詞 電視原理 教學改革 啟發式教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Reform and Practice of \"TV Principle\"

Abstract In order to improve students' ability to learn， develop engineering quality， this paper investigates try TV Principles of teaching for the reform of teaching methods. The problems that exist in the teaching of the existing \"Television principle\"， the corresponding solutions， to explore in a new era， new methods to improve the teaching effect.

Key words TV principle； teaching reform； heuristic teaching

“電視原理”是電子信息類專業的一門重要的專業必修課程。學生在學習這門課程時一方面感到困難，另一方面興趣不高。原因是：（1）教材內容不夠全面或內容陳舊。目前的很多教材仍以模擬電視的三大制式為主，發送和接收設備部分也以模擬設備為主。而對近年來已進入實用的數字電視技術、新型顯示技術、全數字化制作系統以及機頂盒技術等內容幾乎不涉及或涉及甚少。（2）該課程理論和實踐緊密結合，綜合性強。“電視原理”課程內容涉及光、電、聲、磁等物理學內容，又涉及生理學中視覺和聽覺等相關知識，同時涉及（模擬、數字、高頻）電路、計算機軟硬件、信號處理、通信技術等技術領域，是一門多學科綜合、理論與實踐集為一體的課程。概念多，電路復雜，部分內容比較抽象，要求學生掌握的基礎知識多。這些對該課程的學習帶來了很大的困難。

1 明確課程地位，激發學生學習的內在動力

在課堂上要明確“電視原理”在電子信息類課程體系中的重要地位。首先從該課程是多學科綜合的角度出發，介紹相關知識，并強調其在電視系統中的應用；然后從電視技術背景發展迅速的角度出發介紹電視系統相關技術在其它方面的應用，如安全監控和手機電視等，激發學生學好“電視原理相關知識”的強烈愿望；最后以一個電視系統為例，以信號傳輸為主線，簡單介紹電視信號的產生、處理、調制、傳輸、接收以及重現，同時將電視信號的傳輸方式從單一的地面無線廣播擴充到電纜有線、衛星、網絡、移動等方式。這樣學生對電視系統的認識由陌生變為親切，由漠視變為重視，以探索、研究的姿態學習“電視原理”課程。

2 教材內容安排

目前，模擬電視系統已逐步被數字電視系統取代，且相關技術發展迅速，故在教學內容上要有相關知識的融入，原因如下：首先，傳統教材內容已嚴重滯后于電視技術的發展現狀，幾乎停滯在用分立元件和中小規模集成電路來講解原理電路的階段，而這些知識在當前的電視機中已不采用或較少采用，學生學到的只是過時的技術，故導致學生對該課程興趣不高；其次，現有的電視新技術如數字電視、新型顯示技術及電視機頂盒等新技術在教材中涉及較少，故導致教學內容不能與新時期電視技術的發展方向相適應，不利于現代電視技術人才的培養。此外，現行的“電視原理”教材有部分內容與其它課程內容（如通信原理、高頻電子電路和圖像處理等）重疊。如何正確處理這些重疊的內容，提高教學有效性是一個值得探討的問題。綜上所述，對“電視原理”的教學內容重新合理安排是非常必要的。

解決上述問題的方法是對現有教材的內容重新安排：對與之相關的其他課程內容進行梳理，盡量減少重復內容；增加新的知識，將數字電視技術、高清晰電視技術、電視機頂盒技術、等內容在教材中加大分量，同時也要介紹當前的環保與智能技術，拓展學生的視野，使學生了解、掌握先進的彩色電視技術。

3 教學方法改革

3.1 運用現代化教學技術開展教學活動，提高教學效果

在“電視原理”課堂教學中采用板書與多媒體課件相結合的教學方式，用板書對涉及數學的一些問題進行深入講解，其它內容則用多媒體課件高效、直觀地加以展現，同時可根據需要，通過幻燈片，增加教材以外的教學內容，增加課堂的信息量。把教學內容中的某些文字敘述、且較難理解的部分如垂直分解力、場同步分離、圖像掃描等以靜態圖像或動畫的形式展現，形象生動地幫助學生加深理解。借助多媒體課件，一方面使學生對原理和概念的理解變難為易、變虛為實，幫助學生克服畏難情緒；另一方面使學生將理論與實際更好地結合起來，增加學習興趣，提高學習效果；這是傳統的教學方法與手段很難達到的。利用網絡技術建立起來的，具有一定教學功能的網絡系統即教學網站，能夠為學生提供自主學習的平臺。教師可以把“電視原理”的教案、講稿、習題等教學資源優化后放在網上，學生可以從網站上拷貝、提取相關學習資料，同時教師通過網絡和學生互動交流，及時掌握教學動態，不斷提高教學質量。

3.2 結合實際應用進行教學

在“電視原理”中，我們將課程內容的安排以信號的流動為主線，分別介紹黑白圖像和彩色圖像轉化為電視信號、電視信號的處理、剪輯、發送、傳輸、接收以及重現。在以前的“電視原理”教學中，學生學習結束后，其對較復雜的電路的閱讀分析能力較差，對由單元電路組成的電視系統模塊的功能理解較差，對電視接收系統的故障分析和排除能力較差。因此，如何將“電視原理”的理論教學與實踐教學相結合，加強整機概念，進而培養學生分析問題和解決問題的能力，是一項重要的教學任務。

在進行理論課程學習時，我們首先把電視系統從發送端到接收端以信號流動為主線，把系統分成若干個模塊，講清楚每個模塊在電路中的作用，針對各個模塊的電路，要引導學生用模塊化分析和讀圖，同時把不同品牌產品的電路圖加以分析和比較，拓寬學生的知識面。在實驗中，把教師所講的內容與實物相結合，讓學生熟悉某部分電路在系統中所處的位置和所起的作用，同時要清楚該部分輸入、輸出信號的波形或頻譜。特別對接收系統，要設計一些故障，讓學生根據故障的表現形式，判斷是什么故障，然后再找出和排除故障。在學習完“電視原理”課程之后，我們安排組裝電視接收機的實踐，鞏固學習效果。這些實踐過程正是學生把所學的理論與實踐相結合的過程，也是學生分析問題的能力得到提高的過程。

3.3 啟發式和歸納教學的應用

充分利用現代化教學技術如幻燈片、投影等進行圖示啟發教育。圖示主題突出，層次分明，有利于學生把握知識點之間的聯系，又可以拓寬學生的思路。在一些課堂教學中先設置若干問題，并留出一定時間讓學生閱讀相關教材內容，然后引導學生圍繞這些問題進行討論，教師要掌握討論的進程，放得開、收得攏。該討論式啟發方法強調學生參與教學過程，討論和講解相結合，使學生融入到課程的教學當中。根據“電視原理”知識綜合性強和實踐性強的特點，教師還可以用觀察式啟發和發散式啟發等教學方法。同時，在“電視原理”教材中，各個章節之間一般都有一定的內在聯系，教師的任務之一就是引導學生去發現這種聯系，由此及彼，相互印證，相互呼應，最后形成一個知識的網絡。將看似分散零碎的知識串聯起來，由點及面，由現象總結為規律，這就是歸納教學。圖像信號發送時需要調制，接收端則需要對已調波解調；發送端要通過隔行掃描把圖像信號變為電信號，接收端則需隔行掃描把電信號恢復為圖像信號，且收發兩端還要同步。通過對收發兩端的比較，歸納出信號處理的異同，不僅使學生鞏固了基本概念，還加深了對相關知識的理解。

4 結論

電視技術發展迅速，只有明確的課程定位，完善的教學內容和靈活實用的教學方法以及配備實驗，才能使學生端正學習態度，提高學習興趣，進而增強學生學習的主動性，提高其學生分析問題的能力。通過教學改革，做到教學與電視技術的發展相適應，是“電視原理”教學中一個長期而又艱巨的任務。

參考文獻

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[2] 俞斯樂等.電視原理（第5版）[M].北京：國防工業出版社，2000.