索緒爾語言理論下的英漢詞匯教學研究

摘要：“現代語言學之父”索緒爾是20世紀影響最為深遠的語言學家， 他提出的言語與語言、能指與所指、共時與歷時、句段關系與聯想關系等理論奠定了現代語言學的基礎，在語言學史上具有劃時代的意義，在中英教學中，詞匯及詞匯學習一直處于邊緣狀態，沒有得到應有的重視。直到20世紀70年代，中英詞匯教學在外語教學中的重要地位才逐漸得到人們的認可。然而在我國，大多數教師在講授詞匯時只注重詞的音、形、義的介紹和分析，卻忽視對詞語認知理據的考察與講解，從而導致學生花費大量時間學習詞匯，但收效甚微。因此，有必要對索緒爾語言學思想進行探討，以便更好地指導中英詞匯教學實踐，提升語言學習者的詞匯能力。

關鍵詞：索緒爾 語言學 詞匯教學

瑞士語言學家索緒爾是20世紀影響最為深遠的語言學家，是公認的現代語言學之父。他的《普通語言學教程》（法文）自1916年在法國巴黎出版后，多次再版，并先后被譯成幾十種文字。“他所創建的理論使語言學步入現代期。在他之后的語言學基本上是以《普通語言學教程》為參照點的，是對索緒爾語言觀和方法論的闡述、延伸、批評和發展。”在語言學的發展過程中，索緒爾的語言學理論無疑是一座重要的里程碑，為語言學的現代發展奠定了可靠的基礎。

我國古代學者就做出過許多精辟闡述：章太炎《國故論衡語言緣起說》：“何以言雀，其音錯錯也；何以言雅，其音呀呀也；何以言雁，其音暗暗也；何以言羊，言羊祥也。”此外，雞、鵝、火等漢字也是模聲得來的。它們都是名詞，不是索緒爾說的擬聲詞、感嘆詞等。而許慎《說文解字》“獨體為文，合體為字”的記載也體現了模形說的觀點。能指的選擇在上古也許是任意的，但語言迫使人們選擇了這個詞，而不是其他的詞。語言學家認為：語言的起源是多元的。在符號開始形成的時候，人類的祖先可能嘗試用各種物質性的手段充當能指，如語言、符號、結繩、刻痕、手勢、體態、表情等來充當所指。語言學家還把能指與所指之間的理據關系叫象似關系；而把能指與所指之間的關系叫約定關系。其實，索緒爾早已有精辟論述：“能指對它所表示的觀念來說，看來是自由選擇的，相反，對使用它的語言社會來說，卻不是自由的，而是強制的。語言并不同社會大眾商量，它所選擇的所指不能用另外一個來代替。”

詞匯是組成語言最主要和最基本的單位之一。“沒有語法，很多東西無法表達；沒有詞匯，什么東西也無法表達”。詞匯能力作為語言交際能力的重要組成部分在很大程度上決定了英語水平的高低，我國大學英語教學歷來重視詞匯教學，但因受語言任意學說的影響，詞匯學習多強調反復機械記憶，不注重幫助學生在充分理解的基礎上記憶，這樣使得詞匯難記易忘，即便勉強記住也只知其義不會其用，最終導致詞匯能力偏低，表現為詞匯習得量小，詞匯習得質量不高，這一問題已成為了嚴重制約我國學生英語能力發展的“瓶頸”問題。對此，國內外有關學者早有評論；1990年，英國學者H. Pierson在EFL雜志上撰文指出：“多數中國大學生雖然已受過14年的正規英語教育，許多人卻還對讀懂原文沒有把握……他們的困難僅僅是由詞匯引起的。”國內有關專家也感言：我國學生閱讀理解、聽力理解和寫作實踐、口頭表達中出現的問題大多由詞匯能力差引起。由此可見，“在我國抓好了詞匯教學就等于抓住了大學英語教學的主要矛盾，”因此，有必要對索緒爾語言學思想進行探討，以便更好地指導英語詞匯教學，提升語言學習者的詞匯能力。

一、有關詞匯的定義及特征

（一）詞匯的定義

詞是語言的基本組成部分。在語言學的歷史上，對詞的定義存在著分歧和爭議。由于詞的定義難下，許多語言學家都盡量避開這一難題，有的人干脆不用“詞”這一傳統術語，由此出現了許多新的術語：word、vocabulary、lexicon、morpheme、sign等， 索緒爾在《普通語言學教程》一書中系統地提出了自己的主張，即語言是一種符號系統。符號（sign）是形式和內容的統一體，語言符號也是由形式和內容兩部分構成的。索緒爾的術語sign（符號）已被較多的人所接受。

（二）詞匯的特征

索緒爾對“語言是一種分類命名集”的看法提出質疑，指出語言是一種符號系統，符號“連接的不是事物和名稱，而是概念和音響形象。”概念為語言符號的內容，索緒爾把它稱為符號所指，聲音形象為語言符號的形式，索緒爾把它稱為符號能指。這一見解提出了一切符號的基本原則，并揭示了語言符號的特點。而能指與所指之間的關系密切：能指表達所指的內容，所指依靠能指表現出來。能指和所指就好比一張紙的正反兩面，兩者之間是一種相互依存的關系。

索緒爾說：“能指和所指的關系是任意的，或者，因為我們所說的符號是能指和所指相聯結所產生的整體，我們可以更簡單地說：語言符號是任意的。”“事實上，一個社會所接受的任何表達手段，原則上都是以集體習慣，或者同樣可以說，以約定俗成為基礎的。”這似乎牽涉到唯名論與唯實論之爭。學者因此將索緒爾列為唯名論者，這似乎不妥。語言起源于命名，事物的命名都是任意的？恐怕也不盡然。

語言是個符號體系，而詞是語言中可以單獨使用的、最小的音義組合單位，它的特點是“最小的”又是“可以單獨使用的”音義組合單位。當然，它也具備語言符號的上述幾個特征：一是統一性。詞的語音和語義之間無疑是一種相互依存的關系，如所指的[tr：i ]和能指的“tree”。因此，我們在學習外語的新單詞時必須同時學習它的語音和語義，二者不可或缺。若我們記憶單詞時，只注意掌握單詞的意義，而不重視單詞的發音，以后學成的勢必是“啞巴英語”，即一種殘缺的英語。這種現象在我國非英語專業學生以及外語專業學生的學習中普遍存在。二是任意性。單詞的語音與語義之間純屬任意，兩者之間的聯系并非必然，如每種語言在表示“樹”的概念時使用不同的語音：漢語用“shu”，法語用arbre，西班牙語用arbol等等。但語言符號的所指和能指之間的任意關系一經社會“同意”就帶有強制性：中國人用“樹”的概念只能用樹“shu”，而英國人只能用“tree”，法國人只能用arbre。三是開放性。一般的符號體系都呈封閉型，即一個體系中的符號數目有限而且比較穩定。比如交通信號這個符號體系只有“紅燈”、“黃燈”和“綠燈”三種符號。而一種語言的詞匯則是一個具有很大活力的開放型符號體系。其數目隨時都會有增減，誰也無法說清一種語言到底有多少個符號，任何一本詞典都不可能收錄一種語言的全部符號。因此，學習一種語言是永無止境的過程。另外，歷史地看，符號之間的能指和所指內容會發生變化，符號之間的組合關系也會發生變化。這就是任何一種語言都存在多音詞和多義詞的原因。

二、詞匯的共時性與歷時性特征

按照索緒爾的觀點，語言是一個具有價值的又是在不斷變化著的符號系統，因此必須從歷時和共時兩個角度去研究語言。詞匯是語言這個符號系統中的一個體系，是語言中穩定性最差的一個領域。社會的發展、人們的生活習慣演變等因素無時不對詞匯的形態、詞匯的意義產生影響。因此，在英語教學中，我們必須從歷時和共時這兩個不同的角度來探討詞匯。

（一）詞匯的共時性特征

詞匯的共時性是排除時間的干擾，只描寫語言的靜止狀態，研究組成語言系統各要素之間的關系。詞匯的共時研究只有一種方法，就是從說話人那里收集大量數據，分析一種語言現象在使用者頭腦中存在的程度以決定它的現實性。共時語言學并不是研究同時存在的一切語言現象，而只是研究一種語言中的全部共存現象，包括方言或次方言。例如英語可分為地方方言（英國本土的各種方言）和社會方言（美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等）。對詞匯作共時研究必須涉及到詞的意義、詞的形態、詞的組合關系和聚合關系等各個方面。比如bear （熊；忍耐）、pupil（瞳孔；小學生）、sound（健全的；聲音；探測；海峽）、ear（耳朵；穗）等等同形異義詞。筆者認為，在學習和研究外語過程中，對詞匯的共時研究要比歷時研究更有實際意義，是掌握和運用詞匯必不可少的方法。

（二）詞匯的歷時性特征

詞匯的歷時性指的是詞匯在時間這根軸線上的動態變化，主要包括詞源、詞的演變史。如candidate（候選人）來自拉丁語，意思是“穿白衣的人”。原來在古羅馬謀求官職的人總是穿著白袍子跟老百姓見面， candidate就有了“穿著白衣、謀求官職的人”的意思，現在把“穿著白衣的人”這個原始意義拋開了， candidate只指“謀求官職的人”。因此，在英語詞匯教學的過程中簡單地介紹它的發展過程，對英語詞匯的全貌進行更為清晰的分析，許多令人困惑的現象便可以找到答案。

詞語共時性和歷時性是語言客觀存在的縱橫交錯的兩個方面， 一個詞或語言現象總是處在歷時和共時的網絡中才有意義，單獨挑出來不考慮系統就沒有意義。“一方面語言處在大眾之中，同時又處在時間之中，誰也不能對它有任何改變；另一方面，語言符號的任意性在理論上又使人們在聲音材料觀念中間有建立任何關系的自由。”

三、詞語的任意性和理據性特征

語言符號具有任意性的特點，即它們的能指和所指之間沒有必然的內在聯系。然而，這種任意性并不是絕對的。如果我們對詞的所指和能指（形態和詞義）之間的關系作深入的研究就不難發現，有不少詞的詞義是可以加以解釋的，因為在它們的能指和所指之間存在著某種內在的聯系。人們習慣上把這種能夠解釋詞義的聯系稱為詞的理據，這種聯系也就是語言符號與客觀事物相聯系的依據。Householder （1946）指出：英語中只有9%的詞匯是完全任意的，絕大多數詞匯是有理據的。詞的理據可分為語音理據、形態理據、語義理據和詞源理據。

（一）語音理據

詞匯的語音理據包括語音直接理據和象征理據兩個方面。一切擬聲詞都是模擬與它所指的事物有關的聲音創造出來的， 擬聲詞是通過直接模仿自然原聲而來，擬聲詞和其意義之間存在著一一對應關系，如rumble， crash， crackle， bang ，gurgle， roar等。

英語中有些詞匯的某些字母組合在發音上與所指之間存在著近似的模仿或這些音素的聯合容易讓人產生某種特定含義的聯想。如：sk-常指與表面的接觸，如skate（溜冰）， skin（表面，皮膚），skid（滑滾），scrape（磨擦），scratch（抓，撓），scour（擦亮）等。

（二）形態理據

形態理據是指詞匯的意義與書寫形式之間存在一定理據。英語是表音文字，其形態與意義的聯系不像漢語等表義文字來得清晰，但英語中還是有一些詞其詞形和詞義之間存在較明顯的理據，如：用delta表示“△”（取D字母詞形與“△”相同。字母D的寫法，在羅馬以前是“△”。現代形態“D”是由“△”演化而來。又如T-shirt（T恤衫），mountain（山，取M象山），wave（波紋，取W的起伏如波紋）， oral（口）等。

（三）語義理據

詞義處于不斷變化之中，但不管其怎樣變化，詞的最終含義與其本義之間總會有些聯系，新的詞義是在本義之上或引申或比喻而來，即新的詞義可以從本義上推導出來，新詞義的產生存在可以解釋的理據。有時候，根據詞的本義和引申義之間的關系就可以了解某個詞表示某種意義的理據。語義理據是一種心理聯想，包括隱喻、轉喻、類比等，它們各自表示詞的形式和其意義之間不同類型的聯想關系。如英語詞table是從拉丁語中借用過來的， table在拉丁語中為tabula，指“木板”，古代木板當桌子，因此使用table作為桌子的名稱。

四、索緒爾語言理論對于中英詞匯教學的啟示

詞匯教學是語言學科中的重要組成部分，學生只有掌握了充足的詞匯量，才可以在各種學科的閱讀中游刃有余，提高學生的綜合語言意識能力和閱讀，分析，解決問題的能力。

（一）詞匯記憶大比拼

根據我們上文所分析的詞匯特點，在語文課堂上，教師可以組織學生進行成語接龍大賽，比如，第一個學生說“虎虎生威”，第二個學生就接著說“威震八方”，……就這樣一直接下去，沒有接上來的同學就要給大家表演節目；在英語詞匯教學的課堂上，英語教師可以組織學生進行派生詞匯的接龍比賽；依據詞匯的同根前綴相反的特征，我們可以組織學生進行反義詞接對比賽……根據詞匯的特征，我們可以組織學生在詞匯教學的課堂中進行各種有趣的活動，這樣也充分調動了學生的學習積極性和參與性，語言詞匯的教學活動也會取得事半功倍的效果。

（二）詞匯知識你說，我也說

詞匯有著任意性的特征，同樣的詞匯在不同的語言中會有不同的含義，根據這一背景，我們可以讓學生自己動手去搜集這樣的詞匯，并明白這種詞匯在不同的文化背景中具有什么樣的含義，并在課堂上給同學們進行講解。

比如詞語“紅色”在漢語中是吉利的顏色，一般都和喜慶快樂有關，所以在中國的詞語中有“紅紅火火”來形容生意昌隆，“花紅柳綠”來形容春天的生機盎然。但是在英語文化中，紅色則是代表鮮血，暴動和犧牲，所以西方國家的紅色含有一種貶義的韻味，比如：“Red-handed”則是表示一個有罪的人，“red revenge”則是血腥報復的意思，所以，同樣的詞匯，在不同文化習慣的國家里有天壤之別。通過這樣搜集詞匯文化含義的課堂活動，可以讓學生在無形中掌握了詞匯在不同文化背景中的具體含義，跨文化的交際能力也就隨之得到了很大的提高。

五、結語

本文作者在索緒爾語言理論的指導下，對中英詞匯的特征進行了對比研究，指出了詞匯的生成、發展規律和特征，使語言學習者和語言使用者對語言的基本單位——詞匯有了更加明確的認識和體會，同時也有助于教師提高對學生的詞匯教學，擴大學生的基本詞匯量。

參考文獻

[1]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching [M] London：Edward Arnold，1972.

[2]鄭樹棠，衛乃興.關于大學英語課培養語言能力等情況的研究[J].外語界，1996（4）.

[3]張乃玲.大學英語詞匯教學方法及其理據[J].太原師范學院學報，2004（3）.

[4]裴文，索緒爾.本真狀態及其張力：前言[M].北京：商務印書館， 2003.

[5]劉富華，孫維張.索緒爾與結構主義語言學[M].長春：吉林大學出版社， 2003.