討論交流在語文課堂教學中的運用研究

摘要：新課改和《語文課程目標》都對現代語文教學活動提出了具體的要求和目標，課堂討論交流是開展自主、合作、探究式教學的重要措施，是一種開放的教學方式，充分體現了學生的主體性，激發了學生學習語文的興趣。本文分析了討論交流教學的重要性，以及目前大致存在的幾個問題，并重點對有效運用討論交流教學的實施策略進行了闡述。

關鍵詞：討論交流 語文教學 新課改 高中語文 課堂

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課改對當前教學工作提出的明確要求，許多教師已經在教學過程中逐步展開實踐，實現從講臺演員到現場導演的角色轉變，把學生放在更主體的位置；同時，《語文課程目標》也定義了語文教學的主要目標之一就是要提高學生的“口語交際”能力，包括語言的組織能力、表達能力和語言創新能力等。語文課堂的交流討論恰好能成為很好的承載平臺，讓學生在討論交流中暢所欲言，充分發表自己的觀點，以此鍛煉其說話能力和語言組織能力。但現實的語文課堂往往也存在為討論而討論的現象，只呈現出表面上的熱鬧，實則對提高教學成效的意義不大。如何真正發揮討論交流在語文課堂教學中的積極作用，筆者根據多年的教學經驗，談談自己研究的心得體會。

一、充分認識討論交流對語文課堂教學的重要性

（一）討論交流教學是新時期貫徹素質教育和新課改核心思想的需要。提高受教育者諸方面素質是素質教育的最終目標，它所重視的內容就包括了能力的培養和個性發展等。著名的教育家埃德加富爾有句名言：“未來的文盲不再是不識字的人， 而是沒有學會怎樣學習的人。”過去還經常聽到有人用“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”來形容滿堂灌的語文教育模式。由此可見，從前的語文教學多是以“填鴨式”的灌輸為主，學生對語文功課的掌握在很大程度上依賴其記憶能力，很少能做到通過討論交流，真正去領悟知識，通過這樣的教學和學習方式，學生所獲甚微，而且具有不穩定性，更無法培養新的思想和學習能力，離素質教育和新課改核心思想的要求差距甚遠。

（二）討論交流教學是培養學生興趣和思維能力的需要。討論交流教學是指：“為了能更好達成既定的教學任務和實現更理想的教學效果，在具體的課堂教學活動中，老師提出與教學內容相關聯的問題，引導學生在一定范圍內以問題為中心展開討論，并相互啟發和交流意見的教學方式”。優秀的討論交流教學其最顯著的特點就是能充分發揮學生的主觀能動性，能較好培養學生的獨立思考能力和運用已學知識分析、解決問題的能力。由于語文所涉及的內容一般都具有很大的開放性，所以一旦老師給出了答案，學生就很容易被局限其中而停止更進一步的思考。通過討論交流教學則可以增加學生自己思考問題的廣度和深度，從而鍛煉其發散思維能力，也只有如此突破語文學習的瓶頸，才能更加激發出同學們對語文學習的興趣。

（三）討論交流教學是充分體現語文課程人文性的需要。對品德修養和審美情趣的培養，都是語文課程所重視的內容，從這個角度來看，語文充分體現出它的人文性特點。通過在語文課堂的談論交流，學生便能有更多機會就某一問題發表自己的觀點和主張，同時，能附帶把自己的個性思考和待人行事方式等滲透其中，碰撞出心靈的火花。

二、積極面對當前語文課堂討論交流存在的問題

語文是屬于母語教學的范疇，具有強烈的形象特征和情感特征。通過討論交流，更能充分調動學生的想象力和激發豐富的情感體驗，以此活躍思維，提高學生對母語的駕馭能力。但在具體的教學運用中，難免還存在不足的地方。

（一）討論交流缺乏明確的目的性。正因為語文是屬于母語教學的范疇，所以我們更有必要去系統地學習它。然而這個系統所涉及的知識面可以說是極其廣泛而且零碎，與之關聯的層面也很多。如果在教學的時候沒能經過精心考慮，沒能走出繁雜局面，找出當前教學的主要目的，即使在討論時氣氛十分活躍，終究流于瑣碎，得不到實質性的教學效果，或許單純是輕松的感覺。

（二）討論交流缺乏有效的組織性。母語教學的方便之處就在于老師和學生都可以做到駕輕就熟，通過討論交流也易于調動學生的積極性，但是常常在組織上失去有效控制，讓學生“鉆了空子”，也就是說容易讓學生在問題的討論交流中變成脫韁之馬，偏離主題去談論其他的話題，從而造成語文課堂的討論交流形式化、游離化。

（三）討論交流缺乏必要的指導性。在語文課堂上，要充分利用好討論交流的作用，我們的教師要的不僅僅是一個討論的結果而已，更應該關注談論交流的整個動態過程，時時把握好討論現場的信息反饋，對不正確的思維方式如不及時給予指導，學生的討論通常會漸漸陷入比較混亂的局面，表現出缺少中心和主體，課堂亂哄哄等情況，此問題未解決，彼問題又來了；這組還沒討論好，那組已經早早結束了討論。在討論交流的時間長短和問題大小上都很難做到統一，致使討論無效情況居多。

三、有效運用討論交流教學的實施策略

能對語文課堂討論交流造成影響的因素是多方面的，比如討論環境、內容、分組、切入時機、問題的生動化、過程中的技巧性點撥以及對談論交流的評價等。本著將課堂討論進行到盡量深入為目的，需要花足夠的心思將這些因素做精細化的安排和設置，從整體上把握協調，在備課的時候就制定好有效運用討論交流教學的實施策略。

（一）創設和諧的討論環境。討論交流環境直接影響著語文課堂的效果，良好的討論環境可以促使在師生間、生生間建立起更和諧、默契交流平臺，從而提升課堂討論的質量。首先，要構建一個和諧的師生互動平臺。教師需盡可能地從學生的年齡、心理等特征出發，充分尊重學生的發言需求和發言價值，把心態放在和學生平等的位置來討論問題，以此減少學生和老師之間的距離感，增強彼此關系的和諧度，同時，在學生發言的過程中，老師應盡量不要將其打斷甚至在結束后給予直接的批評；其次，老師要善于鼓勵學生討論交流的愿望。從某種角度來說，在語文課的討論交流環節，善于發言，敢于表達，可看作是學生對參與語文集體學習的一種愿望。教師在語文課堂討論的過程中，一旦發現學生對問題的理解出現了偏差，可以允許學生從另一個角度去分析，但不能保持沉默，基于高中學生已經具備一定探索問題的能力，所以在討論過程中，教師應該善于設立適度的障礙點，營造合理挑戰性談論環境更能激發學生的討論交流熱情。

（二）設計適度的討論內容。適度的討論內容應該包括三個方面，第一就是問題要盡量簡潔明了，以免造成難以理解而影響討論的展開；第二是不能過于平淡，設計問題應針對教學的重點，確保源于教材的同時略高于教材，以此照顧絕大多數同學有言可發；第三是提出的問題要保留一定的思維空間和自由度，給予學生拓展的空間。滿足了這三點要求，學生既能快速地進入到討論的狀態，同時也不會感到枯燥乏味，更有在討論中進行深入的可能。

（三）配置合理的討論小組。配置討論小組，就是教師根據具體的教學內容提出相關聯的問題，并把學生分成若干討論交流小組，分配合理的人數，讓學生既能針對問題各抒己見，也不至于因為人太多而顯得七嘴八舌。如課文《孔雀東南飛》，為什么劉蘭芝被休后還那樣打扮自己？為什么極力渲染出嫁太守時的氣氛？像這樣的問題，牽扯到文章的精髓和主旨，不是一兩個學生就能夠討論出較理想的結果，可適當增加討論小組的人數，至少讓前后桌保持有4名學生參與共同討論，充分發揮集體的力量，相互給予啟發，才能做到更準確的把握。總之，教師一定要靈活分配討論小組，而不是“一鍋粥”大討論。

（四）把握準確的討論時機。在語文課堂切入討論的理想時機有：需要突出重點、拓展知識點時；當學生的認知發生普遍偏差時；當學生對老師的提問出現梗阻時；當學生的思維不夠活躍時等等。在這樣的一些時機切入討論交流的環節，不僅能較好解決語文課程的重難點，而且對改善學生認識導向、思維和學習情緒都有很好的幫助。

（五）提示必要的討論方法。一般情況下，學生在討論的時候，不希望有老師過多的束縛，但完全脫離老師很多時候又會出現“卡殼”現象，這是典型的獨立性與依賴性之間的矛盾。那么在充分照顧學生心理的情況下，老師需要做的就是帶技巧性的點撥。如旁敲側擊：不直接說該如何做，而是從側面給予提示；如拋磚引玉：在討論中缺乏過度而難以深入的時候，老師可及時簡單發表一下自己的觀點以引發學生更多的思考；如畫龍點睛：很多時候其實學生的討論已經足夠充分，該說的也都說到了，但就缺少一個總結性的觀點，此時，老師可幫助學生做出必要的補充，把討論完美化。

（六）給予鼓勵性的討論評價。很多時候，自信都是促使成功的關鍵因素，而學生的自信更多的是來自老師的鼓勵。在語文課堂的討論交流也同樣是如此，在討論中相機給予學生必要的鼓勵性評價，對亢奮學生的情緒、活躍學生的思維與態度都是非常行之有效的策略性措施。不過鼓勵應盡量做到不溫不火，只有對鼓勵的程度做到精度的把握，才能順水推舟、因勢利導；如果太過盲目地鼓勵，則學生容易表現出沾沾自喜，而不能繼續深入，甚至會繼而脫離中心議題。

《新課程標準》指出：“學生是課堂學習的主人。”只有真正還給學生學習主動權，讓他們自主地交流討論，合作地學習，教師恰當地點撥，學生才會對語文課堂保持濃厚的興趣，積極改變學習方式，成為學習和發展的主人，從而全面提高語文學習能力。

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