優化高中語文教學初探

摘要：實現“最優化”教學，構建最高效課堂是教學中永恒的課題。高中語文教師只有準確定位教學中的師生關系，讓學生做學習的主人，教師做學習的“導師”，不斷優化教學內容和教學過程，才能獲得較好的語文教學效果。

關鍵詞：高中語文教學 優化 內容 過程

高中新大綱明確指出：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”前者揭示與其他工具的本質區別，后者指出它所包含的文化內涵。語文的本質屬性決定語文教學應調動學生自己感悟，從注重語言教育而代之以重視言語教育，變知識傳授為以能力訓練為主。語文學科特點也決定了語文教學方法有自身獨特性。語文教學研究中所講的語文教學方法，很多時候說的就是這個課堂活動順序，例如錢夢龍老師的導讀法、魏書生老師的六步教學法等。

把握高中語文新教材的要求，以及語文學科教學方法的獨特性，為優化語文教學提供了前提。前蘇聯尤·克巴班斯基認為“最優化的教學，就是在教養、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成就，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校規定的標準。”[1]這種理論為我們在語文教學中提高教學效率指明了正確的方向。它具體反映在語文教學方法上，教學實踐中力圖花費最少的教育資源，達到最好的教學效果。

那么，我們應如何對語文教學進行優化呢？

一、 正確認識教師與學生在語文教學過程中的關系與地位

（一）教師是施教主體，要樹立正確教學觀念

“教師的觀念是教師成長的支撐性品質。”[2]教師要樹立正確的教學觀念，教學觀念對教學方法具有指導意義。綜觀目前優秀的語文教學方法，它們都有一個共同的特點，即以學生為主體、以學生知識的增加能力的培養為目標。過去的語文教學基本模式是“教師講析為主”，在課堂教學中，教師無視學生的存在滔滔不絕地講析，一味地向學生灌輸，不能有效地調動大多數學生學習的積極性和主動性。最終造成語文教學“滿堂灌”的不良局面。隨著語文教學改革的開展，學生的發展受到人們的普遍重視，教師由過去的“絕對權威”變為現在的學習活動的組織者和引導者。“以學生為主體”、“讓學生成為學習的主人”等教學觀念越來越受到人們的認可。

（二）學生是學習主體，要充分了解學生

葉圣陶先生說，教是為了不需要教，即教師教育的根本目的在于使學生提高能力，學會學習，最終達到不需教師教。從這一含義來說，教是手段，學是目的，學生是學習的主人。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。[3]

在語文教學過程中教師要充分了解學生的個性（如情感、情緒、性格、愛好）以及學習環境等能對學生身心造成影響并進而影響學生學習語文的因素。語文教師在上課時一定要選擇那些適合學生基礎條件以及個性特征的教學方法。“檢測語文教學方法優劣的唯一標準只能是以能否適應學生為準，能否提高學生的語文能力為準。” 因此，只有適應學生特點的教學方法才是好的方法，同一教師在教不同班級時，可以采用不同的教學方法。如在一個基礎較差、思維又不活躍的班級教《孔乙己》時，則用講授法。反之，在一個基礎好、思維活躍的班級時可以采用討論法進行教學。

二、優化語文教學內容

優化語文課堂教學內容首先要明確語文教學目標，教師上課前就要“瞄準最后的結果”。目標越明確，課堂教學過程的組織就會越緊湊，教學效果就越明顯。

其次，語文課堂教學的目標要單一，要集中。明確目標后要篩選內容，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂45分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務，克服那種“細講天衣無縫，多練題海無涯”的弊病。

葉圣陶先生說過“語文教本只是些例子”[4]，“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”教材是為教學目的服務的，因此，教學內容就應有所選擇。以往語文教學是選定篇目，再依據篇目確立目標，這就強化了課文的內容，忽略了文章的形式。如今則須換一個角度，先定目標，再擇例教學，最后整合歸納，做到點面結合。比如，高中第三冊第四單元是中國現當代散文和外國散文，共五篇。本單元鑒賞目標為：品味散文的語言，分析散文的藝術手法（包括：意境的創設，象征手法，豐富的想象與比喻、對偶、排比等修辭方法）。首先指導學生整體把握本單元各篇文章內容，然后進行優化選擇：目標一，散文的意境。選《荷塘月色》四、五、六段閱讀；目標二，散文語言的品味，選《我的空中樓閣》一文閱讀；目標三，象征手法，選《門檻》閱讀；目標四，豐富的想象，選《假如給我三天光明》閱讀；目標五，鮮明的比喻，選《記憶》閱讀。其他內容引導學生自讀、自悟，最后全單元訓練，此為擇例整合，教師舉一隅而使三隅反。教師要舍得割愛，把精華讓給學生去享用，不能興之所至，越俎代庖。

三、優化語文課堂教學過程

教學過程的優化大致可分為“設計——活動——反饋”三大環節。

（一）教學設計新穎不俗，是語文課堂教學最優化最鮮明的特征

吃透學生，吃透教材，圍繞教學目標，選擇最佳教學突破口，就是抓住了教學設計的牛鼻子。教學突破口選擇的過程，實際上就是認識和尊重學生個性差異及其在認知活動中主體地位的過程；也是依據學生心理特征和認知規律，梳理教學思路，優化語文課堂教學的過程。選擇教學突破口，是教者胸裝學生，尊重學生學、認知活動主體地位最鮮明的顯現。學生是教學的主體，教材只是個例子，教師的教也只是在學生和教材之間架起一座橋梁。因此，選擇好的突破口，使學生順暢地走進課文，走出課文。一位物理學家曾說過：給我一個支點，我就能撬起整個地球。所以，給學生一個支點，學生就能揭開課文的“面紗”。而這個支點，就是最佳的教學突破點。如何選擇最佳教學突破點呢？我們可以從下面幾方面去把握：

1.尋找關鍵句。圍繞課文主題或情感，提煉出最能表現全文主題、情感和特點的字、詞、句，以此為教學突破口設計教學，為學生建立可靠的基點，從而帶動教學任務的完成。如：課文《綠》應抓住“我驚詫于梅雨潭的綠了”一句分析，它前瞻上文，后顧下文，獨辟蹊徑。

2.利用矛盾因素。反復地鉆研教材，根據課文內容，充分利用課文中的矛盾因素，抓住并能提出一個能牽一發而動全身的重要未知答案，形成突破口。《七根火柴》《葫蘆僧判斷葫蘆案》可以“小說的主人公是誰”為突破口，挑起學生的思維活動，拎起全篇。

3.探求輻射源。或從點或從面，或從線的角度，發現能夠“集合”的知識板塊，以此來突破輻射全篇。《變色龍》4次提到軍大衣、《背影》的4處淚水、《在烈日和暴雨下》的7處寫柳、《故鄉》中有關閏土的省略號，都是學生把握全篇的輻射點。

4.洞悉聯系點。就是梳理出課文中人、事、理之間的聯系。教《魯提轄拳打鎮關西》，應抓住魯提轄、金氏父女、鄭屠人物間的聯系為突破口，既有利于弄清故事情節，又有利于了解人物形象。

5.把握銜接點。文章或以線串，或以情連，或以意貫。抓住了它，也就拎起了全篇。《紀念劉和珍君》中，“悲憤”的情感主調籠罩全文，作者情感經歷了無話——有話——無話可說的情感歷程，教學就可以此為突破口。

（二）教學活動，是指把教學設計的具體方案變為行動

教案的實施是師生的雙邊活動，而這個問題，重在教學程序和方法上。“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。[5]一般來說講讀是精讀，當然也含有片斷精讀，教師總在啟發學生；自讀課讓學生自學，老師只是點撥，培養其全方位多角度的求異性思維能力。其實優化教程并不是簡單的刪繁就簡，避重就輕，而是要抓住重點，精華部分宜用解剖麻雀的方法誘導學生獲取更多的知識，課堂上有時走馬觀花，有時細細品味，有時縱向分析，有時橫向講解。每一篇課文圍繞單元目標突出一兩個知識點，不求面面俱到。例如《藤野先生》一課可以著重分析開頭第一自然段。可以提出這些問題：第一句表達了作者怎樣的感情？有什么作用？作者為什么在“辮子”上大做文章？用了什么修辭手法？反語的作用是什么？總之，根據不同課文確定不同的活動方法。

（三）教學反饋，是通過觀察、提問、討論、測驗、作業、課外輔導等方面獲得信息，看教學效果如何，便于查缺補漏

語文教學方法優化的核心是選擇適合自己的教學方法，靈活運用于語文教學的全過程。只有適合于那一特定氛圍之中，并在使用中效果顯著的教學法，才能稱為優化的教學法。語文課堂教學中最古老的方法是啟發。只有引起聯想的啟發才具有教學法意義，今天我們給它賦予新的名稱，叫做“點撥”。點課文精妙處，點文章“矛盾處”，點學法上的捷徑，點學生容易疏漏或出錯的地方；撥疑為悟，撥難為易，撥暗為明，撥死為活，使學生在“山重水復疑無路”之時，出現“柳暗花明又一村”。新教材篇目多，課時少，教師不可能講起來“纖屑無遺，發揮凈盡”，點撥教學方法應當是最優的方法。比如一位教師教《松堂游記》，讓學生自己閱讀，學生對文中的“松堂對得起四周的松樹”中的“對得起”不解，教師點撥：“松堂與四周的松樹夠般配的”學生便頓然領悟。一堂課教師只點撥三次，總共占用十分鐘時間，而教學過程活潑有序，效果甚佳。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”這就要求廣大語文教師在教學過程中要切合自身的教學實際，結合影響語文教學方法選用的各種因素，選用切合自身實際的語文教學方法，也只有這樣，才能真正實現語文教學方法的最優化。

參考文獻

[1]李秉德主編.教學論[M].北京：人民教育出版社，2000（7）：395.

[2]朱小曼.教育的問題與挑戰[M].南京：南京師大出版社，2001：356.

[3]第斯多惠.德國教師教育指南[M].中國環境科學出版社，2006（1）.

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980（8）：182.

[5]張煥庭.西方資產階級教育論著選[M].人民教育出版社，2001：357.