談對外漢語多義詞教學(xué)

摘要：在多義詞的對外漢語教學(xué)中，如何讓學(xué)習(xí)者有效區(qū)別和記憶各個義項(xiàng)一直是難點(diǎn)。本文以高頻詞匯“愛”為例，提出“求同存異”的教學(xué)策略。在分析“愛1”與“愛2”的句法、語義區(qū)別的同時，建議把隱喻作為多義詞教學(xué)的切入點(diǎn)，把漢語詞語意義形成的認(rèn)知過程展示給漢語學(xué)習(xí)者。這不僅有助于區(qū)別詞語之間的差異，同時有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻能力，提高詞匯的記憶效果。

關(guān)鍵詞：隱喻 多義詞 區(qū)別 記憶

一、引言

一詞多義現(xiàn)象在語言中普遍存在，它是指一種詞匯形式擁有兩個或者兩個以上相互關(guān)聯(lián)的義項(xiàng)，而這些擁有兩個或兩個以上意義的詞就叫多義詞。在多義詞的對外漢語教學(xué)中，教師如何有效區(qū)別名目繁多的義項(xiàng)，幫助學(xué)生高效記憶和正確使用這些詞一直是個難點(diǎn)。本文以高頻詞匯“愛”為例，提出“求同存異”的教學(xué)策略，以幫助漢語學(xué)習(xí)者提高多義詞學(xué)習(xí)的效果。

“愛”是漢語中的高頻詞匯，是表情緒的心理動詞。“愛”在《現(xiàn)代漢語詞典（第五版）》 （2005）中的解釋如下：①動詞，指對人或事物有很深的感情；②動詞，喜歡；③動詞，愛惜；④動詞，常常發(fā)生某種行為；容易發(fā)生某種變化；⑤名詞，姓。

第⑤義項(xiàng)作為特殊用途的姓氏，不在本文考察范圍。①②③義項(xiàng)具有[情感]的語義特征，④則不具備。呂叔湘也對這個義項(xiàng)作過解釋[1]：容易發(fā)生。必帶動詞、形容詞賓語，賓語通常是說話人主觀上不愿發(fā)生。這一義項(xiàng)的“愛”可以用“容易”替換。如：

（1）鐵愛生銹。→ 鐵容易生銹。

（2）他是平足，走遠(yuǎn)路愛累。→ 他是平足，走遠(yuǎn)路容易累。

以下兩例則可以用“習(xí)慣”替代，如：

（3）他那鄉(xiāng)下來的阿姨愛穿睡衣去買菜。→他那鄉(xiāng)下來的阿姨習(xí)慣穿睡衣去買菜。

（4）南方人愛吃米飯，北方人愛吃面食。→南方人習(xí)慣吃米飯，北方人習(xí)慣吃面食。

不管是例（1）、（2）中表“容易”義的“愛”，還是例（3）、（4）中表“習(xí)慣”義的“愛”，由它們構(gòu)成的句子都可表慣常義。“慣常”是一種活動，被視為持續(xù)一段時間的情況，在英語中用“used to”及一些詞匯標(biāo)記如“often”、“frequently”等來表達(dá)。[2]漢語中的疊結(jié)式“每當(dāng)……會……、每……都……、一（量）……一（量）……”是表慣常義的形式標(biāo)記，“常常、往往、回回”等是表慣常義的詞匯標(biāo)記。

由于“愛”是個高頻詞匯，在《（漢語水平）詞匯大綱》里屬于甲級詞匯，留學(xué)生較早學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，前三個義項(xiàng)的“愛”使用準(zhǔn)確率較高，而義項(xiàng)④卻很少使用，使用后的準(zhǔn)確率也很低。由于前三項(xiàng)具有[情感]的語義特征，可以歸為一個認(rèn)知域，義項(xiàng)④不具備，屬于另一認(rèn)知域。為區(qū)分不同，我們把它分為“愛1” 和“愛2”。

對“愛”的對外漢語詞匯教學(xué)，首先要區(qū)分句法功能，搞清楚其在語言的實(shí)際運(yùn)用中和別的語言成分相互之間的關(guān)系。

二、“愛1” 和“愛2”在句法上的區(qū)別

（一）是否可帶“著”、“了”、“過”

（5）她為人規(guī)矩，死心塌地愛1著孤兒出身、比她小幾歲的慶生。

（6）在這樣的情形之下，我愛1了別人，與他有什么相干？

（7）她一生只愛1過他一個，而他卻無情地傷害了她。

（8）北方人愛2著/了/過/吃面食，南方人愛2著/了/過吃米飯。

由語料可知表情感義的“愛1”可帶時體標(biāo)記，而表慣常義的“愛2”則不能。

（二）是否可帶賓語和受程度副詞修飾的

“愛1”可以帶名賓和謂賓，也可受程度副詞修飾。“愛2”后只可跟謂賓，且不可受程度副詞修飾。

（9）多數(shù)人很愛1他，一些人不喜歡他，但沒人真的恨他。

（10）孫福明也很愛1穿運(yùn)動服，連毛衣也訂成運(yùn)動服式樣。

（11）小孩和老人很/最愛2早起早睡，年輕人則很/最愛2晚起晚睡。

“愛2”可受頻度副詞“往往、常常、通常、老、總是”修飾，卻不能受程度副詞修飾，而“愛1”雖可受程度副詞修飾卻不能受頻度副詞修飾。如：

（12）他媽媽通常愛1他的大哥。

（13）有的藥品廠家的說明書不是直接注明每次服用幾片、幾粒，而往往愛2用克、毫克之類的單位。

（三）是否可以進(jìn)入兼語句

“愛1”可帶兼語，兼語后多是形容詞短語，“愛2”表示原因，則不能。

（14）他也不是愛1她投毒，而是愛1她有一顆需要拯救的靈魂。

（15）我愛2他勤奮好學(xué)。

（四）是否加程度補(bǔ)語

判斷心理動詞能否帶程度補(bǔ)語的框架有“～得很/ ～極了/～多了/～得多/～得要命/～一些/～一點(diǎn)”，我們拿前兩個測試能力較強(qiáng)的“～得很/ ～極了”，看它們與愛1 、愛2的組合情況：

愛1得很 愛1極了

愛2得很 愛2極了

（五）有無否定形式

“愛1”前加“不”和“沒”表否定，如：

（16）他看上去很笨重，平時也不愛1活動。

（17）我上大學(xué)的時候就認(rèn)識他，一開始真沒愛1上他。

由“愛2”作謂語動詞構(gòu)成的句子表達(dá)一個肯定的規(guī)律，而在其前加上否定標(biāo)記形式則意味著該慣常命題表達(dá)一個否定的規(guī)律。所以，嚴(yán)格地說，慣常事件是沒有否定的。如：

（18）她在睡前愛2把被子塞得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。

（19）她在睡前不愛2把被子塞得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。

“她在睡前愛把被子塞得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。”是一個習(xí)慣（一條規(guī)律），但是“不”和謂語結(jié)合后“她在睡前不愛把被子塞得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。”是表達(dá)了一條新的規(guī)律，而不是否定整個命題。

三、語義區(qū)別

（一）主語有無[述人][有生]語義特征

“愛1”具有[+述人] 的語義特征是因?yàn)樗侨藢陀^世界和內(nèi)心世界的體驗(yàn)，是對各種刺激物的一種心理反映，但這種心理反映往往缺乏有意識的行為預(yù)測，所以不可與能愿動詞“要”組合表達(dá)一種有意識的行為，如“要愛1”。“愛2”主語可以由[-述人][-有生]充當(dāng)，也可以由[述人] [有生]充當(dāng)，如：

（20）她一到夏天就愛2遭蚊子。

（21）夏天這兒愛遭蚊子。

（二）相關(guān)成分的可重復(fù)性要求

“愛1”是一種心理狀態(tài)，是“續(xù)點(diǎn)和終點(diǎn)很弱的心理動詞”。比如：“我愛看電影”中的“看電影”不能分割為一個一個獨(dú)立的有界事件，不能說“我今天愛看電影”“我明天愛看電影”。“我愛看電影”指的就是當(dāng)下的狀態(tài)。而“愛2”后的事件可以分解為一個一個獨(dú)立的有界事件，如：“夏天這兒愛遭蚊子”指的是每年一到夏天蚊子就來這兒，一年四季的輪回正體現(xiàn)了愛2后的事件的可重復(fù)性。

因此，“愛2”要求相關(guān)的成分都具有可重復(fù)性。首先是要求其后事件中的動詞具有可重復(fù)特征，如“咳嗽、感冒、不停地眨眼睛”都是可重復(fù)的動詞，不可重復(fù)的動詞，如“出生、死亡”不能出現(xiàn)在愛2構(gòu)成的事件里。另外，對修飾成分，如時間詞的選擇也要考慮到是否可以體現(xiàn)事件的可重復(fù)性。

（22）有段時間我聞到花香總愛2打噴嚏。

（23）前幾年我老愛2往醫(yī)院里跑。

句中的時間詞都表示時間段，不表示時間點(diǎn)，使得其后的事件在一個有界的時間段內(nèi)具有發(fā)生的可重復(fù)性。

以上分析的是“愛1”和“愛2”在句法和語義上“存異”之處，把握形式區(qū)別對正確使用詞語具有重要意義。通過對“愛1”和“愛2”考察，我們認(rèn)為：一方面對外漢語教師要有扎實(shí)的語言學(xué)功底，能夠?qū)Σ煌x的詞匯在本體上作細(xì)致入微的分析，找出差異，即“存異”之處，并且能夠提煉出最簡略的形式，讓漢語學(xué)習(xí)者一目了然，方便使用。另一方面，多義詞的學(xué)習(xí)也不能割裂各個義項(xiàng)之間的聯(lián)系，而隱喻在它們之間起了一座隱形橋梁的作用。它可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一詞多義的詞匯的過程中參與語言內(nèi)部規(guī)律的探究和認(rèn)知加工過程，積極思考，而不是被動接收和機(jī)械記憶。這是多義詞學(xué)習(xí)的“求同”過程。

四、隱喻和“愛”的對外漢語詞匯教學(xué)

隱喻認(rèn)知理論認(rèn)為人們是從認(rèn)知基本范疇的事物開始認(rèn)識世界的。最初的詞匯多表示具體可視化的事物和直觀的行為，是身體直接體驗(yàn)的結(jié)果。隨著客觀世界和人類內(nèi)心世界的越來越復(fù)雜，需要更多的詞匯來表達(dá)。人類將未來的概念和已知的事物相聯(lián)系，通過始源域和目標(biāo)域這兩個認(rèn)知域的相似性，利用隱喻的創(chuàng)造性來認(rèn)知新事物、發(fā)展詞義。

（一）“愛1”到“愛2”的隱喻

多義詞常包含著極其豐富的隱喻現(xiàn)象。學(xué)習(xí)這類詞匯時，可以通過激活該詞的多個義項(xiàng)之間的隱喻理據(jù)，更加生動、形象地習(xí)得詞匯的多個含義。我們來看“愛”的各個義項(xiàng)，它們之間是緊密聯(lián)系的。義項(xiàng)①是情感因素最強(qiáng)的義項(xiàng)，指“對人和事物有很深的感情”，與之組合的是具體可感的人和事物。義項(xiàng)②“喜歡”，其后可跟抽象的事件；義項(xiàng)③指“愛惜、愛護(hù)”，其后可跟具體的事物也可跟抽象的事物。②③義項(xiàng)中雖含有情感因素，但強(qiáng)度已經(jīng)次于義項(xiàng)①了。這三項(xiàng)可以構(gòu)成一個語義鏈，即：①→②→③。而義項(xiàng)④不含情感因素，后接的是表示一種傾向性、高頻率發(fā)生的行為。那么，從始源域“情感”到目標(biāo)域 “非情感”的跨概念的域的映射是如何實(shí)現(xiàn)呢？人們首先認(rèn)識的是直觀和具體的事物，之后由聯(lián)想把已知事物與新認(rèn)識的抽象的事物相聯(lián)系起來，找到兩者之間的相關(guān)點(diǎn)，這樣就有了兩個認(rèn)知域之間的映射，因此產(chǎn)生了新義。隱喻是基于人的日常經(jīng)驗(yàn)的，基于日常經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想告訴我們非情感因素義項(xiàng)④與帶情感因素義項(xiàng)①②③有一定的聯(lián)系：和某事物有很深的感情必然產(chǎn)生與之接觸的想法，繼而是高頻率的接觸直至慣常行為。即符合“對人和事物有很深的感情→傾向性接觸→慣常性”這一思維軌跡。從始源域“情感”到目標(biāo)域 “非情感”的跨概念的域的映射便是建立在“傾向性接觸”這一相似點(diǎn)上完成的。“愛2”獲得了新的意義，即表慣常義的詞匯標(biāo)志，抽象程度達(dá)到最高，完成“愛1”到“愛2”的隱喻過程。

（二）隱喻在對外漢語詞匯教學(xué)中的作用

拼讀詞匯→解釋詞義→羅列詞的各種搭配和用法→進(jìn)行單句操練，是傳統(tǒng)的對外漢語詞匯教學(xué)步驟。它往往將詞語作為一個孤立的語言單位進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)習(xí)者難以留下深刻的印象，尤其是對非漢字圈的漢語學(xué)習(xí)者。隱喻作為一種認(rèn)知手段，是一個互動的交流過程，所以能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者去思考目標(biāo)域和始源域之間的相似性，幫助學(xué)生用更具體、更有高度組織結(jié)構(gòu)的事物來理解相對抽象的、無內(nèi)部結(jié)構(gòu)的事物。學(xué)習(xí)者能按這一方式從一個多義詞的已知義項(xiàng)中更好地理解其在具體的語境中的未知意義，從而推導(dǎo)出它的意義。“猜詞”就是閱讀中一個很重要的能力，它從一個角度反映了隱喻在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。

在表示慣常義“愛2”的對外漢語詞匯教學(xué)中，區(qū)別“愛1” 和“愛2”句法特征和語義的特征，在形式上給予使用的規(guī)范固然重要，但僅有這些還不夠，因?yàn)樵~匯是有理據(jù)性的，詞匯習(xí)得應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)主動性。心理語言學(xué)認(rèn)為關(guān)聯(lián)模型（associative models）是人類記憶的基礎(chǔ)，在這些模型里，記憶的內(nèi)容一般包括一些項(xiàng)目的心理表征以及與之有關(guān)的鏈接。所以，教師在講授等級較高的“愛2”時要和以前學(xué)過的“愛1”的其他義項(xiàng)聯(lián)系起來，用淺顯的語言、例子或者形象化的圖片來表達(dá)“對人和事物有很深的感情→傾向性接觸→慣常性”這一符合認(rèn)知規(guī)律和日常經(jīng)驗(yàn)的詞義之間的聯(lián)系和脈絡(luò)，把一個詞的多層意義連貫起來，是一個系統(tǒng)有效地理解過程，避免了孤立地、機(jī)械地學(xué)習(xí)和記憶。

五、結(jié)語

在對外漢語詞匯教學(xué)中，一方面要注重本義“愛1”和引申義“愛2”在形式上的區(qū)別，這是“存異”之處，另一方面要利用隱喻作為詞匯多義詞形成的方式來“求同”，找出詞義間的聯(lián)系，提高教學(xué)效果。因?yàn)殡[喻是人類共同的認(rèn)知活動和思維手段，在很多語言中都存在隱喻現(xiàn)象。教學(xué)時，可以借助這一認(rèn)知共性提高學(xué)生的隱喻意識，把漢語多義詞不同意義形成的手段介紹給留學(xué)生，這有助于他們在今后的詞匯學(xué)習(xí)中做到舉一反三，有利于學(xué)生更好地掌握詞語，更好地使用和交際。

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