論語文閱讀教學的三重境界

摘要：對語文閱讀教學境界的理解與把握，是衡量一名語文教師教學理念與語文教學技能高低的重要指標之一。就初中語文閱讀教學而言，語文閱讀教學至少應體現三重境界，即初步閱讀教學、深層閱讀教學與逆向閱讀教學，而三重閱讀教學境界之間的關系則又是互融為一體的，既體現閱讀教學的梯度性，亦體現閱讀教學的整體性。

關鍵詞：閱讀教學 境界 語文閱讀

語文閱讀教學是中學語文教學中最重要的一個環節，因此，一名語文教師能否教好語文，能否真正把握好語文的真性精神、存在精神，是衡量該教師語文教學理念與語文教學技能高低的重要指標之一。就初中語文閱讀教學而言，語文教師除了要把握好語文自身的真性精神之外，還應從初中學生的年齡特征、認知特點、認知結構入手來指導閱讀教學。只有這樣，語文教師方能既把握好閱讀本身，又把握好學生對文本的逐步認知能力，從而真正展示出語文閱讀教學的真性境界。

為此，我們提出語文閱讀教學的三重境界，即初步閱讀教學、深層閱讀教學與逆向閱讀教學，其中逆向閱讀教學我們認為亦可稱為批判閱讀教學。

一、初步閱讀教學

語文閱讀教學世界，是一種境界式的世界。在初中語文閱讀教學中，由于初中生的認識特點、認知結構尚處于初步發展與初步完善階段，因此，語文教師進行初步的、淺層次的閱讀教學，不僅是必需的，而且也是必要的。

所謂初步閱讀教學，我們認為主要指語文教師從文本的某一點出發，引導學生初步領略文本，初步感知文本，初步品味文本的一種閱讀教學境界。也就是說，在教學中，語文教師要從某一點引導學生初步明白文本告訴了我們什么，我們從文本的某一點閱讀中知道文本內有什么人、什么事、什么景，甚至什么情。

初步閱讀教學，有利于排除學生對文本的陌生感與恐懼感，從而讓學生因某一點清淺而輕松地切入文本、走進文本。以蘇教版語文八年級上《明天不封陽臺》為例，在初步閱讀教學中，我們認為教師可以圍繞10歲的兒子這一點來切入文本，從而引導學生初步明白文本里的人、事、情。

在設計問題時，圍繞10歲的兒子，我們設計了如下三個問題：

（一）“明天要封陽臺”，在12層高樓的陽臺上，誰最先發現了帶傷的鴿子？這只鴿子的神態與特征是什么樣子？（前一個小問題回答要點為：10歲的兒子）

（二）誰想挽留住帶傷的鴿子？當我和兒子并沒有傷害鴿子時，鴿子的神態又是什么樣子？（前一個小問題回答要點為：10歲的兒子）

（三）誰終于挽留住了帶傷的鴿子？鴿子得到了誰的怎樣的護愛？（前一個小問題回答要點為：10歲的兒子）

總體來說，這三個問題清淺而易懂，凡讀了文本的學生，都能在文本表面找到回答要點的所在，而稍微認真思考的學生，甚至能在教師列出問題的剎那，即脫口而出說出要點所在。

以10歲的兒子為切入點，既連通了兒子、鴿子、陽臺之間的故事，又連通了人與自然的這一關系紐帶；既讓學生知道文本講述了什么事，又促進了學生思維觸角的下一步發展，這為教師下一步的深層閱讀教學打下良好鋪墊。

二、深層閱讀教學

初步閱讀教學，只是對文本表面內容的初步把握，在語文閱讀教學中，我們語文教師如果僅有這一步閱讀教學，顯然是遠遠不夠的。

為了走出日常平面教學的誤區，也為了完善初中學生認知結構的發展，我們認為，語文閱讀教學還應重視第二重境界，即深層閱讀教學。

所謂深層閱讀教學，是相較初步閱讀教學而言的，它與初步閱讀教學最大不同點在于，在深層閱讀教學中，語文教師已不再限于文本表面內容來引導學生，而是透過文本的表面語言，追尋語言背后的隱喻意義，從而讓學生從深層次上理解文本深處的不為人知的奧秘。

在深層閱讀教學中，教師可以圍繞“人與自然”以及人類的“故鄉”這兩個話題為切入點來帶領學生走進文本深處。

當然，在設計問題時，我們既要關注文本隱含的深層含義，更應關注學生的認知接受能力。為此，我們設計了如下兩個問題：

（一）仔細閱讀本文倒數二、四兩段，說說在人與自然的交往過程中，你看到哪些人類的邪惡行為及行為之惡果。

此問題的設計，屬于深層閱讀教學中的淺層閱讀教學，回答要點可從文本表面找到，但必須經過概括、提煉方能完成。設計的目的在于，讓學生從另一面看到人類破壞自然的邪惡行為，這既與初步閱讀教學形成對比性關聯，又為學生思考下一深層問題形成延續性關聯。

（二）請仔細閱讀文本第八、九兩段，談談文本中兩個“故鄉”的含義，它們分別給你什么啟示。

從問題設計的角度來看，我們明顯感覺到在深層閱讀教學中，第二個問題的設計很深，如果沒有前面多個問題的鋪墊，學生會很難把握好這一問題。

為把握好這一問題，我們認為教師可以設計一些過渡語，在語文閱讀教學中，我們認為過渡語很重要，好的過渡語有時能引領學生剎那間從混沌走向明悟，因此語文教師應重視閱讀教學中過渡語的運用。

三、逆向閱讀教學或批判閱讀教學

深層閱讀教學有利于讓學生從文本深處理解到不輕易為人所知的文本隱喻之意，這對啟發初中學生的文本感知力、文本領悟力以及其自身的思維力都大有益處。不過，我們認為一種真正的好的語文閱讀教學，只限于深層閱讀教學，仍是遠遠不夠的。

當然，逆向閱讀教學，并非指引導學生必須逆著作者的思想、逆著文本的情感來體悟文本。逆向閱讀教學，是一種引導學生以審慎的眼光客觀、中正地立于文本之“上”來評價文本、感悟文意、體悟作者情感，從而提出自己的觀點與看法，讓自己的話語與作者、與文本進行平等溝通的一種閱讀教學境界。也因此，逆向閱讀教學我們認為又可稱為批判閱讀教學。

在逆向閱讀教學中，語文教師可引導學生大膽地深度閱讀文本，提出自己的批判觀點。而教師不必用自己的文本觀壓抑學生的文本觀，也無需用作者的世界觀壓抑學生的世界觀，只要是學生所說、所思、所能表達的，凡有一定合理性、邏輯性的，教師都應予以肯定，給予中肯評價。

因此，逆向閱讀教學中，學生成了十足的閱讀主人，教師可能無法先知學生所思、所想的所有問題。所以，在設計此一教學過程中，教師除了自身進行十足的逆向閱讀外，還應從學生的認知入手，盡可能地從學生立場進行逆向閱讀。

因篇幅有限，我們此處僅舉三個有關逆向閱讀的例子，其中第一點屬于筆者自己的設計，而其余兩點則屬于教學實踐中，學生自己的逆向閱讀所得。

（一）文本第二段。作者對“往日的荒蕪”、“萋萋的荒草”、“幽幽的土路”等往昔一切的懷念，似乎認為人類應放棄高層建筑而回歸幽幽土路時代。但，我以為過去那萋萋荒草、幽幽土路式的生活，只能說明人類生活更凄苦，而我們對自然的愛護、環境的保護，不應以降低人類生活質量為代價。真正的人類的發展，應該是既提高生活水平，又保護了自然。

（二）文本倒數第三段。作者講他的兒子蹣跚學步時候，曾在“夏季的草坪上捉過小蟲和螞蚱”，并且說這塊草坪仿佛是一個極樂的伊甸園。我覺得，兒子親近大自然、融進大自然，這是對的，但我們大人不能把兒子的快樂建立在其他生命的痛苦之上。因為，無論小蟲還是螞蚱，它們也都是生命！

（三）文本倒數第三段。作者講施工隊來了，轟隆隆的機器把草坪變成了滑梯、跳跳床和電子游藝室，作者說兒子再捉不到小蟲了。我覺得，我們的社會畢竟在發展，孩子的成長也應該跟上時代的步伐，這些滑梯、跳跳床、電子游藝室都是現代化的技術產品，我們不應排斥這些現代化。保護自然，與現代化發展之間，并不矛盾，關鍵看我們怎么找到一個平衡點。

我們這里要說的是，語文閱讀教學的三重境界并不是完全隔離，更不是互相排斥的，每一重境界之間都存在著不可分割的內在聯系。沒有第一重、第二重境界的教學，就不會有第三重境界教學的出現，而第三重境界的教學，又為前兩重境界教學開辟出全新的視角與路線。

參考文獻

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