高職高專語文教育專業教師教育課程體系構建

2011版《語文課程標準》中再次明確提出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 這一表述再次清晰地闡述了新課標對語文課程性質的定位。然而，在時下的小學語文課堂實踐中，卻依然常常可以看到老師片面地將其理解為“兩者相加”；常常可以聽到這樣的觀點：這節課突出了語文的“人文性”，沒有體現“工具性”；抑或剛好相反——這節課體現了語文的“工具性”，失落了“人文性”，幾乎讓當下的小學語文課堂成了“橫看成嶺側成峰”的廬山。

對此，王榮生先生在《語文科課程論基礎》一書中曾一針見血地指出，“思想性”或“人文性”與“工具性”這一對概念，在具體的語文教學實踐中往往被實體化，也就是說，“‘工具性’與‘人文性’都被認為是兩類均可實指的‘客觀事物’，人們似乎能夠輕易地辨認出‘這些個目標’屬于‘工具性’，‘那些個目標’屬于‘人文性’。”也恰恰因為如此，使我們在看似明晰的條分縷析中迷失的原先的方向。

何謂“工具性”？何謂“人文性”？翻開有關的文獻經典，我們不難找到系統的概念闡述和理論研究，然而兩者的“統一”之路在哪里呢？如何才能在小學語文課堂中真正實現“工具性”和“人文性”的“統一”呢？我們認為可以嘗試著從以下幾個方面入手。

一、加強生本對話，實現“工具性”和“人文性”的“統一”

首先我們必須明確認識到，關于“工具性和人文性的統一”，是相輔相成、高度統一的。因此，加強生本對話無疑是落實小學語文課堂教學“人文性與工具性統一”的最基本路徑。要加強生本對話，需要我們創造條件，努力做到以下三個“確保”：

1.確保學生有充足的時間潛心會文。首先應把時間還給學生，讓學生有充足的時間觸摸文本、感受文本。①多讀。凡適合學生自己潛心會文的內容，老師應盡量讓學生自己去感受，決不要以自己滔滔不絕的講解去替代。②漸進讀。針對每一篇文章，每次誦讀不應只是簡單地重復，而應該依據層次化的會文目標來循序漸進地對學生加以引導，何時進行音讀、義讀、情讀甚至美讀老師都要做到心中有數。③合并讀。由誦讀帶動講解，由講解促進會文，學生會文與老師講解結合，是每一位語文教師必須努力做到的。而要做到這一點，老師必須沉下心來，先于學生在文章中切己體察、潛心涵泳一番，才能在教學中游刃有余，確保學生有充足的時間潛心會文。

2.確保教師能提供及時適度的引導。教師在課堂上首先要善于傾聽。教師善于傾聽，就能以一種敞開的方式去面對學生，走近學生，進行真正的對話。其次，教師要善于捕捉生成。如一位老師在教蘇教版四年級下冊《黃河的主人》時，讓學生找文中具體描寫“艄公”的句子，很快就有一名學生舉手提問：“為什么文中僅有兩處描寫艄公的句子，而且都是寫他在撐篙呢，是不是重復了？”這顯然在老師的預設之外，但是這位老師并沒有慌亂，而是放手讓學生自己討論，尋找答案。通過集體研討，同學們逐漸明白了課文兩次描寫“艄公撐篙”的原因。前一次側重寫艄公撐篙的動作，后一次側重寫艄公撐篙的工具和處境，非但不重復，恰恰是作者的匠心獨具之處。就這樣，通過“點一點”、“領一領”、“議一議”，老師敏銳地捕捉新的信息生成資源，及時創設、調整各種教學環境與空間，體現人文性與工具性的統一。

3.確保師生在平等和諧的課堂氛圍中對話。教師就是學生的學習伙伴，作為教師，我們要摘掉頭上的光環，用平常心去創設一種平等、和諧的對話氛圍。 “對話”如果沒有了平等與和諧，只能算是教師的“獨白”和“訓話”。面對教師的“獨白”，學生要么是噤若寒蟬、萬馬齊喑，要么是一味迎合、言不由衷。可以說，平等與和諧，是對話的土壤和空氣。有了平等與和諧，我們的語文課堂，才能融入學生的情感、智慧、悟性和靈性。

二、還原文本整體，實現“工具性”和“人文性”的“統一”

走進時下的小學語文課堂，我們不難發現，不少老師習慣對課文作“分解式”的意象分析和“標簽式”的意境重組，這種“抽刀斷水”的教學方式，只能將文本流于瑣碎，破壞了文本的整體性和整體美感，以及學生對文本的整體感悟，有悖于語文教學的基本原則。因此，還原文本整體，我們還需做到以下三點：

1.立足文本兼顧單元，實施整體性教學。主題單元教學相對于單篇教學，具備相對系統的教學體系。教師在鉆研教材的過程中，可以立足文本，兼顧單元，精心選擇，從中選定具體目標和教學重點，把這些單元的“點”連綴起來，組成單元的總體目標和教學重點，這樣由篇到單元，到全冊，到整個小學語文教材，從文本界面上生發開去，建立起完整的目標體系，幫助學生學習系統的語文知識，達到知識的融會貫通。

2.確定一條清晰的課堂教學主線。如果把一節課比做一首曲子，那么，主線索就好比這首曲子的主旋律，它貫穿整首曲子，是全曲的靈魂與方向。教師可依據課標要求、文本內容、文體特點、教學實際、語言訓練等因素確定一條課堂主線索，在教學過程中力求還原作者匠心，使學生對文本有一個全面的理解，使課堂成為一個有機的整體，做到“提領而頓，百毛皆順”。

3.找準三個維度目標的結合點。這些結合點在哪里？就在課文“內容精彩處，語言運用經典處，學生學習困難處”。教師可從以下幾方面入手：①從教學重點和難點切入。對每一篇課文，學生都必須首先掌握它的重難點。重難點掌握了，教材的其他內容一般來說都可以迎刃而解。②從內容精彩處和語言經典處切入。一般來說，文章內容精彩處、語言經典處往往集中體現了作者深厚的遣詞造句的功力，蘊含著豐富的情感和審美價值，也是語文的“工具性”與“人文性”統一的關鍵點。在閱讀教學中，教師要善于查找課文中這樣的融合點讓學生去讀、去體驗、去品賞，去積淀，通過持之以恒的訓練和實踐，形成學生正確的語文思維。③從疑點切入。“學貴有疑”，質疑是探索新知識的開始，也是提高語文綜合能力的基礎。抓住課文的疑點，引導學生去探求，能迅速激起學生窮根探源的好奇心，有利于對整篇文章的理解。因此，找準整合目標的交點，我們才能把力氣都用在刀刃上，實現課堂教學的高效率。

三、引導內化積累，實現“工具性”和“人文性”的“統一”

語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。教師要充分發掘教材中的人文因素，通過聽、說、讀、寫的活動引導學生感悟理解和內化積累，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。但在具體的小學語文課堂教學實踐中，我們常常發現存在“訓練目標不明確，訓練力度不到位，訓練超標越位”等問題。要解決這些問題，必須注重以下幾點：

1.訓練要有的。這里的“的”，就是指目標。俗話說，“傷其十指，不如斷其一指”，面面俱到，不如一點講透。訓練的終極目標是什么？借葉圣陶先生的話來回答：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之”，最后達到“學生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”。這才是名副其實的語文訓練。要提高語文課堂訓練的效果，最好在訓練之前建立并執行一套科學的訓練目標體系和程序。這個目標可根據《課程標準》的要求，根據“總的教學目標”、“單元教學目標”和“課時教學目標”三極體系構成，縱向也要貫穿識記、理解、應用的能力序列。從聽說讀寫思等方面明確細化，嚴格要求，堅持執行、循序漸進。

2.訓練要有度。①要保障訓練的時間。教師要把語文學習的主動權真正交到學生手上，不要“自作多情”地做些無用的、“發胖”的課堂分析，不要把簡單的東西弄得那么神秘和復雜，而應該“精兵簡政”，節約寶貴的教學時間，把學生帶入自由運用的廣闊天地。②要拓展訓練的空間。語文訓練的空間絕不能局限于狹小的教室，不能“關起門來”搞封閉式訓練，而應當開通多條渠道，使語文訓練與學習生活緊密地聯系在一起。③要加大訓練力度。造句、辯論、寫片斷、用自己的話復述課文、仿寫片斷等都是行之有效的、運用性很強的訓練方式。做這樣的訓練就不能“蜻蜓點水” ，淺嘗輒止。

3.訓練要有序。訓練中“只重練，不重導，追求量，不求質，盲目無序，重復訓練”的現象制約著教學效率的提高。語文訓練離不開科學的程序安排，切不可貪圖高速、心存一蹴而就的僥幸心理。以閱讀教學為例：學生在教師的指導下進入文本，經過一系列科學有序的 “讀” 的訓練，不僅能在語言實踐中提高語言水平，而且能獲得語言與思想的雙重收獲，獲得聽說讀寫能力的提高，這不正印證了語文課程人文教育的最大特點是“潤物細無聲”么？而這，只有在一個綜合的、有序的科學訓練過程中才能真正體現出來。由此可見，正確有序的訓練不但與人文性并不對立，相反，恰恰是這樣的訓練，使語文課程的工具性和人文性的完美統一成為可能。

4.訓練要有“習”。孔子說：“學而時習之，不亦樂乎。” 這里的“習”不是復習，而是實踐。語文學習是一項實踐性很強的活動，必須在明細的目標、合理的力度、科學的程序的基礎上反復進行，才可熟習熟練而形成能力。值得一提的是，語文教學中的訓練無疑應以學生練習為主，也就是以學生的聽說讀寫實踐為主，而不是以教師的講授為主。這是語文教學活動的一條原則。語文訓練應做到三個“離不開”：①離不開必要的語文知識，但切忌零敲碎打，死記硬背，肢解文章、架空分析。要注重文章的整體性，重視積累、感悟和熏陶。②離不開必要的方法指導，要引導學生掌握語言學習的基本規律，培養他們發現、探究、解決問題的能力；培養他們判斷、分析、推理、創新的思維能力。③離不開聯系社會生活，要符合實際需要，切不可陷于“應試教育”的誤區，不可用怪題、偏題、難題為難學生。

在語文教學的每一個環節中，不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”。我們所要做的，是順應語文課程的本質特征和發展規律，使工具性和人文性真正如同一杯充分融合的鹽水，得以和諧統一，達到潤物細無聲、無聲勝有聲的效果。

摘要：本文聯系廣州“十一五”教育科學規劃課題“教學反思對有效作用的個案研究”，主要從互動反思的內涵、內容、形式及課型等方面，結合十二個案例談談如何構建促進中職生語文應用能力培養的“師生互動反思模式”及其策略，以增強互動反思的可操作性。

關鍵詞：師生互動反思 語文應用能力 促進 模式 策略

一、 師生互動反思與語文應用能力

學生的語文應用能力有無進步或發展是衡量語文教學有沒有效益的重要指標。

師生互動反思——即學生對教師的教學行為或對學習行為反思；教師從學生的角度反思審視教學，反思學生的學習，理解學生的體驗和感受，了解實際效果，如形成了怎樣的能力，從而調整、改進。

本文所指的語文應用能力，是指具有職業教育特色、滿足學生目前學習以及未來日常社會生活、職業崗位工作以及轉崗、創業需要的實用閱讀能力、實用性口語交際（口頭表達）能力與應用寫作（書面表達）能力。

二、研究背景

中職生語文應用能力水平普遍較低，如思路不清晰，不懂得靈活應用技巧，不敢當眾說話，寫作水平低等。是當前語文教學亟待解決的問題。研究表明，學生學習失效的原因之一在于缺乏反思的習慣，學習有盲目性。

三、研究的意義

教師的反思固然重要，但我們通常忽視了被教育對象的反思。教學的有效性不能只是從單純的教學角度來考慮，還要考慮學生的心理狀態和學習狀態。

（一）通過互動反思有利于教師更好、更快、更準地把握學生的學習需求，使教師可以客觀地反思自己的教學策略，促進了學生語文應用能力的不斷發展。

（二）通過互動反思，學生對自己的能力、學習目標、學習表現、解決問題的有效方法等進行洞察，反思學習和教師教學的成功及不足，提高學習成效。

總之，通過師生互動反思，教師能將“學會教學”與“學會學習”結合起來，為學生提供提高語文應用能力的最佳教學決策。

四、研究方法

主要的研究方法有：調查問卷法、實踐反思法、 對比法（學生語文應用能力學習效果的前后對比，常態課與反思性課例的對比）、個案研究法等。

五、理論架構

（一）心理學研究表明，積極情緒支撐的反思過程是一個高效能的學習過程。

（二）反思性學習理論認為：教和學是一個需要不斷重復檢查、反省和調整的持續過程。是否達到目標是根據學生表現出來的理解程度來度量的。

（三）以加涅為代表的“學習促進型”教學觀認為，教師要在一定的教學投入內更好地滿足學生的學習需求。

綜上所述，用好互動反思，就要注重“以人為本，以學論教”的理念。

六、結合實例談如何構建基于中職生語文應用能力的師生互動反思的模式及策略

基于中職生語文應用能力的師生互動反思的模式是以追求中職語文教學效率為指向，通過師生互動反思，對問題進行自我調節性的思考，以積極尋求多種解決思路與方法的螺旋上升的運作過程。以下是具體的策略：

（一）明確互動反思的內容。

可從以下幾個方面的內容入手進行互動反思：

1.反思問題和建議

【互動反思案例之一】課后請學生對教學提出反饋意見。如譚云曦：在語文課中，我不明白，它是否使用插敘。我覺得老師能將生活實際、課外知識聯系到課文里。不足之處是同學們的反應不激烈，不敢回答問題。希望老師上課多找能激發興趣的話題。

【互動反思案例之二】以下是圍繞問題與建議對語文應用能力進行的反思：

附在“《十五從軍征》練習”后的反思題。

在練習中我要求學生給本文繪制結構圖、將詩歌改寫成故事、朗讀課文并自評（或互評）。并反思：學習后仍存在什么問題？您打算如何解決？整節課讓您感覺沉悶嗎？有哪個環節特別吸引您？如果老師重新教這篇課文，您想老師怎樣調整？

教師根據學生的反饋來判斷教學效果，共同反思解決辦法。

2.反思課上采用的主要“學習方式”

如“你從老師、同學那里學到了幾種閱讀（聽說或寫作）方法？”；反思學習過程和方法等 。

【互動反思案例之三】《十五從軍征》學生對朗讀的學習方式的學習反思

朗讀課文

項目能展開想象把握文章的感情基調處理節奏正確處理語速正確處理輕重音讀出韻味

反思

請指出成功與失敗的原因，說說調整方法。

這樣促進了教師對教學的反思。

3.學習效果。在課前、課中、練習、檢測環節中，都可貫穿此反思內容，促進了學生與預定目標比較，及時反思學習效果即反思自己的語文應用能力是否獲得，自己使用的解決方法和策略是否是有效果。

【互動反思案例之五】在《十五從軍征》中讓學生反思：您覺得自己的語文應用能力中的聽、說、讀、寫能力是否得到提高？有何收獲？（可側重某一方面）

對以上內容的反思能促進教師的反思，體現了互動性。

（二）遵循互動反思的策略展開互動反思的基本形式。

（1）以學生個人思考為主的反思方式——即反思卡、反思表、反思本的形式。

①語文學習反思卡

學生“學習反思”思什么？

A.及時反思學習效果。（學習效果自評，是否獲得語文應用能力）

B.及時反思學習行為。 （包括：聽、說、讀、寫等內容）

C.反思學習語文的情感。（是否喜歡學語文）

D.反思教師的教學行為。（提出改進與發展的建議）

②學習反思表

教師應使《學習反思表》中的關于“語文應用能力”的指導性評價標準成為學生學習活動的指南。

【互動反思案例之六】《職一上學期語文學習反思表》片斷分析如下：

關于“老師喜歡講一些哲理故事，您心中有什么感動或感想”，許多同學表示“很喜歡聽”。 引入生動、幽默的故事，能激發學生學習的熱情。這有助于提高學生的表達能力。這也促使教師的反思：出示謎語，說明課堂教學言語也很重要，這也是一種活躍氣氛的好方法。因為教師生動的語言是打開寶庫的鑰匙，是師生心靈溝通的橋梁。也正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”

“在寫作或口語交際方面您有什么優點？存在什么問題？”一題中，許多同學提到“口語交際明顯弱于寫作。不敢當眾說出自己的想法”。在“請您給自己設計一道語文作業”，也有較多同學提到“學會大膽地表達自己的看法”，雖很簡單，但有助于老師制定有針對性的策略。

“在語文學習上，您的目標是什么”，有同學提到“繼續研究自己感興趣的文章”。 對于“根據金融事務專業的實際需求，您認為要補充什么等類型的文章或知識，培養學生的專業語文素養，為今后的成長和發展奠定必要的語文基礎”的問題，有同學結合以往的認識，指出“一些應用文知識的補充，讓同學們了解到假條、便條和自薦書等的基本寫法”，這一建議也有助于提高學生的語文應用能力。

反思表的形式是靈活多樣的。如完成課文練習反思表、作文反思表、默寫反思表。

③反思本

讓學生隨時把在學習中的得失、得失的原因、改進的方法在反思本上記錄下來。每過一段時間對積累下來的“反思本”上的內容再進行回顧反思，必要時可以在小組中進行共同反思與借鑒學習。可指導學生寫反思日記。

（2）以“語文應用能力檔案袋”為反思方式——要求學生把自己的作品（如讀書筆記）先存放在文件夾里，然后在自我反思的基礎上，選擇部分作品連同相應的反思裝入“語文應用能力檔案袋”。讓學生將反省的感受和收獲，與老師、同學乃至家長進行交流。

在反省過程中，學生就一些有關作品反省三個問題：（1）本次作品你滿意或不滿意于什么？（2）本次作品的成功或失敗讓你領悟到什么？（3）如何改進？

如在檔案袋中放入《語文應用能力每周反思》。

語文應用能力每周反思

本周學習中我最大的收獲：

我覺得進步的方面是：

我的問題是否與眾不同：

我是否能認真閱讀（聽說或寫作）：

我還想學習的內容：

我以后如何努力：

“語文應用能力檔案袋”還可以放入：

①《教師反思表》《學生學習反思表》

②《學生活動反思表》

③《資料收集整理反思表》

（3）以集體研討為主的反思方式——即在課堂教學中，根據需要采用全班討論或小組合作的形式。

①交流預習時的困難、看法及建議

【互動反思案例之七】《廉頗藺相如列傳》上課時布置的學習反思題：您最大的學習困難是什么？請就課文提出5個以上的問題。結合以往的文言文教學，你希望老師在哪些方面有所改進？希望老師怎樣教？

【互動反思案例之八】《我的空中樓閣》的問題及建議。你預習時遇到哪些問題？結合你的認識提建議。如一名學生的反思： 為什么說“我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點”？希望老師多找一點關于這篇課文的圖片給我們看，讓我們多了解。

這樣能使教師找到解決問題的突破口。總結出更令人興奮、更吸引人的與學生互動的方式。

②展示創新點滴卡

鼓勵學生收集通過反思，生成的新點子、新方法，整合學科與學科融會貫通之處，對學習的進行進一步創新。

③交流說話、閱讀、寫作等活動的感受與經驗

【互動反思案例之九】如請學生以小組的方式匯報了自己訪談校友時的問題與感受，談到了進步的喜悅，并互評了優點與不足。

（4）以對話交流為主的反思方式——即在課前或課后教師與學生間的談心。

課前或課后教師可以通過與學生的對話了解學習現狀等，共同反思應關注的問題。教師應及時記錄。

① 可通過博客、郵件、QQ群了解學生的反思。

② 可找不同類別的同學進行訪談。

如筆者常利用中午時間或下課時間請幾個同學到辦公室交談。教師說出新學期語文的教學計劃。聽取和采納學生的建議。完善教學計劃。內容包括加強作文教學，如何讓同學重視背誦等。

【互動反思案例之十】在教職一語文第一課《布衣總統——孫中山》前，我利用午休時間問幾名同學：假設你們是老師，你們在上《布衣總統——孫中山》時用什么方法來吸引學生？你們怎么設計教學過程？

筆者通過對話交流搜集到很多好建議。這樣能幫助教師：（1）預先設立切合實際的教學目標；（2）設想學生將會做什么和怎樣做；（3）充分地研究教材。

（5）以思維導圖為反思方式——幫助師生互動反思的新的行之有效的教學策略。

它能把人腦中隱形知識可視化，便于思考和表達。也是師生交流、評價、學習、創作、反思的工具。

反思內容、形式應與學生的實際應用、專業發展相適應。

（三）創建靈活的“互動反思”的課型

“基于‘語文應用能力’師生互動模式”包括以下課型：

情境引入——自主反思——合作反思——反思創新

此模式以創設情境為切入口，以學生在語文活動中的反思發現為主，強調學生自我反思和同學之間的互助合作及交流，其中穿插教師的點撥，引導學生進行再次創意反思。本模式適應大部分的語文課，如閱讀課、寫作指導課、說話課等。

【互動反思案例之十一】“情境引入——自主反思——合作反思——反思創新”課型示例

《生活中的矛盾》作文輔導及反思

（1）情境引入

“生活中的矛盾”這個話題非常寬泛，所寫內容應該是非常豐富的，但是這個話題如果稍有不慎，就會泛泛而談，從而顯得主題不深刻，內容不充實，形式不新穎。

（2）自主反思

教師派發《生活中的矛盾》作文輔導資料，讓學生進一步反思——完成《高職班學生寫作學習反思》：您在寫作中存在什么困難？需要老師提供什么幫助？以下是幾個同學的反思。

如董潔婷的反思：我覺得我寫作存在很多困難。絞盡腦汁，東拼西湊才寫夠字數。寫作的時候思維很亂，不明題意和寫作方向，有時寫著寫著就離題了或根本與題意不符。所以老師應該幫我們抓住審題的關鍵。還不懂議論文如何架構，議論文如何取材。希望老師多提供范文和講解寫作方法，教會我怎樣寫作才可以拿得到高分，突出文章的特色。

（3）合作反思

①學生要反思的問題：我們應該如何面對生活中的種種矛盾？

②學生要反思的問題：其實只要我們認真思考，還是可以從形式與內容這兩個方面來充實這篇文章的。請大家結合以往的學習，反思有什么方法？

（4）反思創新

對問題①的反思創新：矛盾就如同生活中的一把把枷鎖，鎖住了我們的溝通，鎖住了我們的信任，鎖住了我們心扉。面對這一把把枷鎖，我們要用理性、用責任、用愛心、用自信、用正氣砸破這矛盾的枷鎖。

對問題②的反思創新：我們可以從如何解決生活中的矛盾這個角度來設計一篇戲劇。我們可以設計一篇演講稿來揭示“生活中的矛盾”。寫一篇關于“生活中的矛盾”是解決了好，還是不解決的好為辯題的辯論稿 。我們還可以設計成幾封短信，或寫一篇散文，或寫一篇議論文，如《快與慢》，《得與失》，或寫一篇微型小說。

教師注意圍繞寫作技巧、語言技巧點撥或引導。

創新主題——評價反思——點撥主題——反思總結

讓學生進行有創意的表達，然后開展各層次的評價的活動，引導學生反思，教師在各環節中僅作點撥。本模式較適合于閱讀課、說話交際課、習作訓練課、復習課。如在“反思總結”中問：同學們，這節課你學會了什么？是怎么學會的？

【互動反思案例之十二】 以下是高職考試第一次月考圍繞閱讀能力及寫作能力反思總結的示例：

1.結合實際情況談一談語文高職中打算達到怎樣的目標？在本次月考中通過努力有沒有實現眼前的學習目標？您滿意嗎？

2.做題時出現什么錯誤？為什么會錯？原因是什么？是粗心大意，是概念不清，是理解錯誤，是思維卡殼，是時間不夠，還是根本不懂？您打算如何提高閱讀能力及寫作能力？

3.我可能會遇到什么困難？我進步了嗎？我進步在哪里？與某某比，我還需要怎樣？如何改進？下一次月考的目標是什么？應當分幾步來完成任務？

這模式適合于閱讀課、說話交際課、習作訓練課及復習課。作為模式有一定的通用性，也有一定的側重點和相應的適用范圍。

七、研究的效果

通過搜集學生的反思日記等資料進行反饋。并通過學生學習的前后對比，常態課與反思性課的對比，了解互動反思的作用。通過大量的課例，師生都能感知到互動反思對語文應用能力有很大的提升。它有效地促進了學習的深化，是促進學生自主學習、深層次學習的有效方式，不僅讓學生主動審視自己在語文學習過程中的得與失，而且及時調整學習策略，培養學生的反思能力和自我教育的習慣，促使學生學會學習。學生有了自信心，學得愉快，就能促進中職生語文應用能力的不斷發展。

實踐證明：師生互動反思能使教師提出要改進的計劃，然后在教學中實施，最后在反思中評價，改善教師的教和學生的學，有效促進中職生語文應用能力的培養。對其他學科也有一定的借鑒意義。

結束語

“學習過程中，反思是不可缺少的環節”。托勤和布羅德福物在談到反思時寫到：“反思和評估可以促進學生思考自己到底期望從學習中得到什么，可以提高學生的學習動機，讓他們對自己的學習成績感到驕傲，對自己的弱點有客觀的評價。”因此，為了提高語文學習效率，必須給學生提供適當的時機，使他們有時間、有機會對自己的思維活動進行反思。反思過程就是學生自我認識的過程。

教師要為每個中職生的發展著想，而語文教學質量的有效提升需要教師和同學們的溝通交流。我們現在缺乏的，也是最需要的，是尊重學生，用心傾聽學生的心聲，并培養學生智性分析的能力，才能提高語文應用能力。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”實踐證明，基于語文應用能力的師生互動反思模式是有效促進語文應用能力的培養策略。

參考文獻

[1]熊川武.反思性教學[D].華東師范大學出版社，2006.

[2]董愛芹.語文反思性教學探索[D].山東師范大學出版社，2004.

[3]王榮生.聽王榮生教授評課[M].華東師范大學出版社，2007.

[4]申繼亮.教學反思與行動研究[D].北京師范大學出版社，2008.

[5]馮旭初.全腦激發的高效課堂 [D].中山大學出版社，2008.

[6]Donald R.ruickshank.教學行為指導[D].中國輕工業出版社，2003.

[7]Renee Campoy.課堂問題分析與解決——成為反思型教師[D].中國輕工業出版社，2007.