語文教育應當凸顯本土特色

語文教育，在中小學基礎教育階段，就是指的母語教育，也就是本民族語言的教育，在中國全境，語文教育一般是指以中華民族的共同語——漢語為代表的漢語文教育。漢語文教育的改革與發展，當然應當依據漢語言的實際，體現漢語言的特點。每個民族的母語教育都有各自的民族特色，假若哪個民族的母語教育完全喪失了自己的民族特色，那么，這種語言，連同它的民族，都將在世界舞臺上消失，古往今來，屢見不鮮。民族母語教育要自立于世界民族之林，非此不可。

記得楊啟亮教授發表過一篇學術論文《守護家園：課程與教學變革的本土化》（《教育研究》2007年第9期），頗有見地。中國語文教育的改革與發展，即使不談“本土化”，至少也不能罔顧“本土特色”?？墒牵诰唧w的改革實踐中，總有人喜歡“言必稱希臘”，搬來一大堆“舶來品”，食洋不化，把改革煮成“夾生飯”。比如，早幾年，語文新課改剛剛鋪開，提出改革語文教學的考核與評價，有人就照搬北歐的“成長記錄袋”，以此否定并取代我國過往的語文教學考核與評價，炒得沸沸揚揚，風生水起；但是，事過不久，此事也就煙消云散，無疾而終。究其緣由，“水土不服”也?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳?！保ā蛾套哟呵铩罚┴M不知，北歐與中國的區別與差異有多大，怎可隨便簡單照搬呢？

“本土特色”不僅體現在民族特色、國家特色上，而且還反映在地域特色、學校特色、教師和學生的個體特色上，也是不能照抄照搬一刀切的。比如，蜚聲中外的語文特級教師諸如于漪、錢夢龍、魏書生以及當下的李鎮西等名師，他們的教學思想、教學理念是應當也是可以學習仿效的，但教學模式、課堂教案、教學方法乃至于一招一式是不大可能照抄照搬的，弄得不好，就是“東施效顰”，就是“畫虎不成反類犬”，正所謂“似我者生，是我者死”。好像《語文教學通訊》發過一篇卷首語，主張“遠離模式”，說得頗有道理?，F在人們似乎特別鐘愛教學模式，據說有一種“271模式”，竟然硬性規定每節課里教師只能講20%的時間，也就是9分鐘，多么機械、多么呆板喲，神鬼莫測、變幻不定的課堂怎能這樣切一刀呢！

當然，教學還是需要模式的，模式也是程式與規范的體現，“不以規矩不能成方圓”；只是，我們需要模式，卻決不可以模式化。說到底，還是要講求“本根本土”（楊啟亮語）的“本土特色”。