筆下凝心結 紙上開心花

摘要：針對作文教學高耗時低效率的情況，進行了學生創編“個人作品集”的改革實踐，讓學生抒真情、寫實感，并采用合理的目標驅動。其中，“以我筆寫我心”是關鍵因素，這需要教師在教學中精心策劃，引導學生養成習慣；其次，處理好“質”和“量”的關系，多寫不如多改，反復修改可使學生感覺到進步，不斷提高定位；最后就是合理地運用目標驅動法。

關鍵詞：作文教學 改革實踐 抒寫真情實感 目標驅動

作文課難上，這是語文教師的感慨；寫作文難，這是學生的感嘆。這種情形，在中等幼兒師范學校體現得尤為明顯，大致形成了這樣一種局面：每次作文，老師都十分認真費力地指導和批改，有時一篇作文批改達20分鐘、半個小時，耗費大量的時間和精力，卻收效甚微。除了少數對寫作有興趣的學生真正關注批語外，大多數學生更關注自己的得分。

面對這種情況，一直以來，我與同組教師都在探索改進良策。追本溯源，首先我們分析了造成這種現象的原因，大致有如下幾個方面：第一，學生基礎差、底子薄，底氣不足。近年來中等師范生源的語文基礎不容樂觀，大多數學生連寫文章的基本章法都沒有掌握，更不用奢談寫作技巧及辭采。第二，學生缺乏成就感，勁頭不足。第三，不能充分認識寫作在今后工作中的重要性，動力不足。高中生有升學的壓力，“不用揚鞭自奮蹄”，而中師生在校期間，幾乎感受不到作文在他今后工作中的重要作用。這三方面的原因中，最主要的是缺乏成就感，學生沒有創作的興趣和愿望，造成一種惡性循環——越不會寫就越不愿寫，越不愿寫就越不會寫。

鑒于以上原因，總結以往的經驗教訓，我們制定了如下改革方案：1.用實例說明寫作在今后工作中的重要性，以引起學生的充分重視。2.用具有成就感的目標激發學生的創作熱情。3.給學生的寫作提供廣闊的空間，讓學生的心泉自由流淌，使他們的創造力得到充分的發揮。4.利用幼師繪畫構圖方面的優勢，全方位調動學生寫作、繪畫、構圖、設計等多方面的綜合實踐能力，增強學生的創作興趣。這一改革方案具體落實為：在一年內讓每個學生自創自編一本個人作品集。這一目標，對學生來說是一個有相當難度但又有很大魅力的目標，是一次期望著到達頂峰的苦中有樂的攀登；對教師來講，是一項漫長而艱辛的勞動。為了完成這一目標，師生共同努力，需歷時一年之久。這項工作是分三步來完成的。

第一步：明確目標，具體操作。在幼師語文學習最后一學年的第一學期初，向學生明確寫作實踐的目標、任務：將能表現自己最高水平的10篇以上作品編輯成冊，結集成為“個人作品集”。這些作品，從內容上要抒真情，發實感；不矯飾，不虛情假意，要抒寫出自己的生命體驗，讓自己的作品真正成為“心靈里的笑語和淚珠”。在體裁方面，詩歌、小說、散文、評論、童話、寓言，盡量周全，但不拘一格，各顯神通。當完“作家”，再當“全能編輯”。排版、抄寫，設計作品集的名稱、封面、插圖，自己作序或互相作序。總而言之，要求每個學生使出渾身解數，全方位鍛煉自己、展示自己，給自己留下一份可終生保存的紀念，給自己幼師階段的寫作畫上一個滿意的句號。

第二步：深入指導，千錘百煉。這是將近一個半學期的醞釀、積累。在這段時間里，各位老師對周記、作文的評改投入了大量的精力，加強了對作文的指導。我們注意隨時發現、捕捉學生周記和作文中靈感的閃現、個性的閃光，及時幫助學生修改、升華。應該說，對寫作基礎較好的學生，還比較省力，但對大多數學生，卻要投入超常的精力。因此，每次批改周記和作文，我們都要努力擦亮一雙“慧眼”，爭取發現一塊塊的璞玉，對其充分肯定，細心呵護這難得的靈光，然后和學生一起反復地“雕琢”。有時，一篇文章寫寫改改，改改寫寫，要兩三遍以上，但學生們表現出了極大的熱情，他們樂此不疲，因為他們知道這些作品最終會變成自己的“專著”，都有被展示的機會。讓人欣慰的是就在這寫寫改改的過程中，學生們的寫作興趣和寫作水平得到了大幅度的提高，有些學生簡直不相信自己竟然也能寫出這樣的好文章來。

第三步：后期制作，集結成冊。這一階段大致需三個月的時間。在這段時間里學生們頻繁出入閱覽室，幾乎翻遍了所有的雜志。他們根據自己作品的內容，再參照各種雜志和欄目的名稱，挖空心思，互相切磋，首先給自己的作品集起一個美麗而有特色的名字，然后再設計封面、排版、插圖，全方位地精心打造自己的第一本“專著”。同學們還把自己的創作意圖傳達給學友，讓他們為自己作序。這段時間，他們互幫互助，不僅使作品集的設計創意更臻成熟、完善，同時，更增進了友誼。

學期末，學生們把精心創編的“個人作品集”交上來了。大大超出老師們的預料，光看看那些別致而又有詩意的名字、美麗的封面和新穎活潑的插圖，就令人心醉——《梧桐細語》、《一路走來》、《青春的舞步》……每本作品集中，都散發出學生們個性的靈光和詩意的光彩。學生們在筆端融注了真情，寫出了在幼師的兩年甚至包括他們走過的十八九年中對人生的感悟，篇篇流淌的是真情，句句抒寫的是獨特的生命體驗，真可謂“筆下凝心結，紙上開心花”，讀來常常令人怦然心動。在閱覽室展覽的一周期間，學生絡繹不絕。他們駐足流連，靜心閱讀，慨嘆唏噓。這對創作者是一個極大的肯定，對低年級學生是一個極好的促進。

這次長達一年的寫作教學嘗試，取得了令人意想不到的良好效果。這次創編“個人作品集”活動，大大激發了學生的寫作熱情，使學生體驗到了成就感，同時鍛煉了他們的審美能力、繪畫能力、整體布局能力、查找資料能力以及互助能力，提供了一次全方位鍛煉的機會。創編活動結束了，但它對創作者的影響卻遠遠沒有結束。相當一部分學生的作品集后面還留出了很多空白的紙張，因為他們還想將自己的創作延續下去；一些學生將作品集中的精品投遞到各報刊，有多篇作品被省級以上的報刊公開發表。

為了進一步完善這一寫作教學改革方法，我們又進行了多輪實踐嘗試，取得了比較理想的教學效果。目前，已經形成了一個寫作訓練系統：大作文的寫作貫穿始終，注重訓練文章的整體立意、章法技巧；堅持寫周記，通過寫周記練筆、積累，注重選材及情感的表達，彰顯靈性；與此同時，開始醞釀個人作品集的創編，在語文課結束之前，完成這一創編任務。

誠然，這一寫作教學改革嘗試帶有鮮明的幼師特色，但也毋庸置疑，顯著成效的取得，主要是因為能夠讓學生抒真情、寫實感，并采用合理的目標驅動的辦法。這里，“以我筆寫我心”是個關鍵因素，但更關鍵的是教師如何引導，培養學生養成這樣的習慣，這就需要教師在每次布置作文時精心策劃，明確要求，為學生提供和創造條件。其次，要處理好“質”和“量”的關系。對于提高學生的寫作技巧來說，有時寫多篇作文不如反復修改一篇的效果好，反復修改不僅可讓學生從立意到章法深入反思自己的作文，而且能明顯感覺到自己的進步，有成就感，進而不斷提高對自己作文水平的定位。再次就是合理地運用目標驅動法。對大部分學生而言，他們的作文被關注的不多，這些學生常常有被冷落的感覺，日積月累，就成了導致他們寫作興趣不高的重要原因。而本次寫作實踐有兩點非常吸引他們，第一，自己的作品集結成冊會讓每個學生看到自己的成果，第二，個人作品集被展覽，供全校的師生閱讀欣賞，讓他們有感受到被肯定的成就感。學生的主體作用被充分調動，寫作興趣空前高漲，師生互相配合，順利完成了這次寫作教學改革嘗試。