高校語文教師專業發展的問題及對策

摘要：伴隨著我國高等教育改革的深入發展，高校語文教師也開始回顧性分析自己的教學。他們發現自己在教學過程中不自覺地陷入了某個尷尬境地，不少高校語文教師在專業發展上存在著不少的問題。本文探討了當前高校語文教師專業發展中出現的一些問題，并提出了相應的解決方法。

關鍵詞：高校語文 專業知識 自我發展 解決方法

1.前言

近年來，在高校語文教學實踐中，一直存在著各式各樣的問題。面對這些問題，作為高校語文教師，對自己的教學過程應該認真進行回顧性分析，針對存在的問題不斷改進教學手段和教學方法，爭取在有限的課堂時間內使學生吸收到更豐富的專業知識。而要達到這個目標，就得從語文教師的專業發展上去努力。那么，什么是高校語文教師的專業發展？經過根據不同的理論分析，整合各種資料說明：教師要具有清楚且確定不移的專業思想，連續不斷地采納和吸收新的知識，使語文專業得到發展開拓的同時，也有效地提升自身專業水平，逐步形成具有個人特色的語文專業教學[1]。教師，就是教育教學的實際履行者，高校語文教師在專業領域的發展，不僅是實現自我價值的需要，也是與學生的語文學習能否得到良好發展緊密關聯。作為教師，要采取有效的措施，處理好語文教學中教師與學生之間的關系，把原來教師強迫學生學習轉變成學生自主學習，讓學生在語文教師的引領下，認真學習并吸收每一堂課的語文知識。惟其如此，在當前的高校教育教學改革中，積極關注高校語文教師的專業發展就有了非常重要的意義。

2.高校語文生存狀態與教師專業發展的問題

2.1課程邊緣化造成教師自我評價與專業發展的消極心理

進入新世紀以來，由于社會所需人才越來越具體化，人們根據社會所需的人才標準與要求進行專業技能的學習，從而導致了以提高人的內在品質為目標的高校語文被邊緣化的情況發生。其主要體現在：

（1）教學目標不明確。高校語文教學的目的究竟是為了提高學生的寫作水平，還是堅持語文學科固有的人文性和工具性，把語文教學作為一種手段來達到提高人的語言基礎能力和文學素養的目的？這在一些高校語文教師中是含混不清的。教學目標定位的不明確，造成了一些高校對語文學科的教育不夠重視，開設課時量不夠，遇到其他學科需要大量課時的狀況時，甚至取消了大學語文這一專業課程。與此同時，對課程設置、教學方法、教學理念、教學評價等也都產生了較大的影響。

（2）教學方法枯燥乏味。不少教師在進行語文課堂教學時，仍延續陳舊、單一的傳統語文教學模式，不重視教學手段與方法的創新，不注意學生的主觀能動性的調動，忽視了學習的主體是學生的問題，仍然采用填鴨式、滿堂灌的方法來上課，這就不可避免地使課堂氛圍枯燥而乏味，導致學生對高校語文課缺乏興趣，因為學生只是一味消極、低落、被動地接受老師灌輸的知識。

（3）質量評估體系不完善。高校語文教學評價體系的不完善，在很大程度上對高校語文教學效果造成較為嚴重的后果。評價體系對于教學過程及教學活動來說具有十分重要的作用，評價體系不僅影響著高校語文教學的活動方向，也是檢查專業教學目的能否實現的重要手段[2]。高校語文教學質量的評估重點主要是考核學生在課堂學習中是否已經理解并能加以運用教學知識。但是，從評估的結果可以看出，較多學生對一個學期所教授的語文知識、語文能力和人文素養等專業等并無明顯進步。

（4）學科邊緣化的影響。從客觀的規律上說，語文教師應該對自身授課的專業知識有著清醒的認知，用積極的心態對學生進行授課和研究語文專業知識。然而，長久以來，高校語文學科一直處于一個被重視又被忽略的狀態，致使不少教師不再能肯定其價值，反而對自身專業產生了迷茫感。高校語文學科的邊緣化，不但影響了大學生健康道德品質的發展，也使得他們的綜合素質的提高受到了嚴重的制約。

2.2學科身份缺失產生焦慮感

隨著新世紀文化事業的不斷發展，我國高等教育事業也越來越受到重視。學科的創建和發展是高校得以不斷成長的基礎，為了使學科能健康快速地發展，高校應積極、主動的為教師搭建一個良好的學術交流的平臺，有效地提高和更新他們的專業知識。在高校里，每位教師都應該有屬于自己學科的專業發展目標和專業研究方向，而教師的研究以及教學能否受到大家關注，與其所處的學科位置有著非常重要的關系。雖然高校語文有著明顯的獨立自主性，卻無法得到相關的學科歸屬。大多數語文教師有一定的研究目標和方向，但通常無法和學科范圍中的學術交流平臺相連接。在濃郁的學科建立氣氛中，語文教師所處的地位較為尷尬，他們沒有辦法明確自身在學科中所處的身份位置，從而導致語文教師在學科建設中形成邊緣人，無法參與其中，這就不可避免地產生了負面情緒。沒有學科歸屬地的語文教師很難爭取到高級別的科研項目，也無法取得評價體系承認的宣傳研究成果的信息平臺[3]。在獲得評審評價的過程中，語文教師常常感到非常焦慮及挫敗，以致感到身心疲憊，對自身專業出現疏離的反應。而為了得到社會的承認，有些教師甚至被動地接受外界對其設立的評價規范，以求滿足自我價值的實現。這就造成了研究與教學形成較為嚴重的分離狀況。

2.3專業目標發展與素質準備的錯位

根據調查數據顯示，當前高校語文教師的專業水平和素質與其崗位的需求并不匹配。從客觀角度進行分析，大多數教師所學的知識與其語文授課的要求產生了錯位現象，這種現象非常不利于專業的發展。高校語文教師就業就職培訓，理應能促使教師較快地融入工作角色當中，但因現在就業前的培訓還存在較多的弊端，從而使得就業前的教育和就業時的工作要求產生了差距[4]。比如時間不充裕，導致即將就職的語文教師無法掌握好相關必備的知識和學習的本領；課堂教學知識與生活實際脫節，如今高校的語文教學大多是以講座的形式授課，老師們提供的專業知識普遍缺乏創新和深度。對上崗不久的高校語文教師進行分析，發現不少語文教師無法吸收到職業訓練的專業知識，自身所掌握的專業知識也相當薄弱。雖然有的教師經過課程教學實踐，并在實踐的過程中不斷探索與教育規律和教學原則相符的經驗，代價是付出了，卻始終不能成為一名優秀的語文教師。

3.解決高校語文教師專業發展問題的對策思考

要想有效解決好高校語文教師專業發展中的問題，既需要社會的廣泛關注以及教育行政部門的高度重視，更需要高校語文教師自身自覺保持和發揚自我完善與自我促進的精神。

3.1強化自我專業發展意識

自我專業發展意識，主要指的是教師自身對某一專業的從前和如今成長形態的意識，以及對將來專業發展計劃的意識。那些自我意識要求嚴格的人，通常都具備自我反省的意識，對自身所具備的專業知識結構、專業研究方向和專業成長狀態等等，都能進行客觀合理的分析。并能在此基礎上確立自我的專業發展方向，制定出具有可行性的發展計劃，同時對實施計劃會形成的結果有所醒悟[5]。在當今社會的生活環境中，高校語文教師應當不斷地加強自我訓練，進行自我知識的更新，開發個人潛能，增強自我專業的發展意識，這對高校語文教師來說是至關重要的。

3.2牢固樹立專業發展理想

專業理想是實現專業發展目標的前進動力。在實施專業發展的過程中，高校語文教師要努力改變自身對語文學科那種消極、抵制的心態，要化被動為主動，千方百計地將自身的工作狀態轉變為積極發展的狀態。高尚的情操、健康的心理、完美的品行是高校語文教育的理想目標，而語文教師作為語文教育的主導者，更應向這一理想目標努力前進，以崇高的價值觀，將高校語文教育與豐富多彩的現實生活緊密結合起來，努力實現自我專業發展的理想境界。

3.3確立學科建設和發展的意識

從制度體系方面看，當前高校語文并沒有真正屬于自己的學科，但在具體實踐方面，卻有著非常清楚的學科性質。當前，高校語文的研究基礎較為薄弱，在課程建設不完善的情況下，語文教師應該具備自我調節的意識，采取積極對策改善客觀環境，要有創造自我專業發展所需條件的自覺性和積極性，要加強各院校語文教師之間的溝通與協作，開展團隊合作，努力做到資源共享，相互支持，密切配合，共同推進語文學科建設和教師自我的專業發展。

3.4提供制度層面的保障

高校語文學科的存在與發展，不僅是現實社會的需求，也是有效提高人們人文素養的需要。有關教育行政部門應當把高校語文學科的建設納入高校的專業建設計劃中，只有這樣才能使高校的語文課程建設逐漸步入正軌。目前我國高校教育的目標已逐漸提高，各高校對新入職的語文教師的學歷要求也有相應提升了，所以，這就需要我們在很大程度上加強培養語文教師的后備軍，結束高校語文學科不受重視的局面，從而有效地促進高校語文教師的專業發展和提高語文教師的職業境界。

4.結束語

總之，在實施高校語文教學的過程中，語文教師應當牢固確立語文專業建設與發展的目標，要不斷更新教學理念，切實把學生當作語文課堂學習的主人；要采取靈活科學的教學方法和教學手段來開展教學活動。與此同時，為了彰顯高校語文學科的教育價值，高效語文教師之間還需要團結合作，齊心協力，加強研究，采取行之有效的措施，不斷促進高校語文教師的專業發展。只有這樣，才能有效提升高校語文教學的質量，凸顯高校語文這一學科在高校基礎課程中的重要作用。

參考文獻

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