如何提高語文課堂的效率

當前語文課堂教學效率低下是不爭的事實，據貴港市教科所中考數據分析顯示：2011年貴港市全市中考語文科平均分為63.48分，及格率為33.45%，優秀率為115%，難度為0.53；在所有參加中考的學校中，平均分最高分的學校是83.583分，最低分的學校是25.333分。2012年全市中考人數為65879人，全市平均分74.43分，及格率57%，優秀率為15%，難度為0.62，比2011年略好。（數據出自貴港市教育科學研究所）

說實在的，上述數據真令我們語文老師尷尬。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”如何在我們語文課堂里提高效率，提高學生學習語文的興趣，從而提高教學質量，應該引起我們語文老師高度重視。對高效語文課堂教學的探索，可以從以下幾方面著手。

一、給學生充分閱讀文本的時間

新課程標準明確提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”從本質上說，閱讀活動，是一種存在差異的交流（交往）活動。由于語文學科的特點：文字材料為主，多數課文篇幅比較長，學生閱讀所需的時間就比較多。如，《故鄉》全文4744字，按照語文課程標準要求學生每分鐘默讀500字計算（但現實中大多數達不到要求），默讀全文需要九分半鐘；《藤野先生》全文3206字，默讀全文需要六分半鐘。現實中，大多數教師為了趕教學的進度，在學生沒有通讀文本、熟悉內容，無“體驗、感受、領悟”文本的基礎上，就開始喋喋不休地分析課文，面面俱到，生怕漏掉了哪個知識點。如，教師脫離文本，天馬行空滿堂分析；不顧主題，隨意生發，無限聯想，無限拓展；借助媒體，視覺替代，直接閹割學生的個性閱讀。學生顧此失彼，不知所云，興趣從何而來？結果睡倒一大片的比比皆是。我認為，一篇課文學生最少要通讀三遍以上，并經過初讀（略讀）、跳讀、細讀這三個層次的反復閱讀（同時教師要巡視課堂，了解學生閱讀情況，個別交流，扶助差生、指引優生），才可能對課文有大致的領悟。在此基礎上，教師抓住要點進行精講精練，這樣的課堂才會高效。

二、給學生充分討論、交流的時間

語文課程標準對學習理念的規定：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在自主學習，充分探究文本的基礎上，給學生充分的時間展開廣泛的討論、交流，是高效課堂的有力保證。

三、教給學生學習語文的方法

著名教育家葉圣陶說過：“教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”“教是為了不教”現在已經眾口傳誦。他強調了學生學會學習的重要性。學習語文的方法我歸納有這些：1.集中學習生字新詞。《語文課程標準》要求，義務教育階段學生要認識3500個左右常用漢字。分散在語文課本中的生字、新詞，如果每節課都摘錄，再查字典，肯定花很多時間，造成效率低下，如果每期領到新課本就把本期的生字、新詞摘錄下來，利用周末的時間集中學習記憶，那效率就高很多。2.早晚讀認真讀、投入感情地讀。3.學會精讀、略讀、跳讀。4.勤做讀書卡片。5.勤練筆，每天寫日記，勤仿寫。6.學會聯想和想象。7.留心觀察生活、注重積累等。這些方法要求學生了然于心，并且每天充分利用，形成良好的學習習慣。

四、課堂講解要精煉，集中專一，不要面面俱到

大多數老師上語文課都形成了一定的模式：解決生字詞，歸納主題，寫作方法賞析，把課堂安排得滿滿的。我也聽過很多優質課，很多專家評課都強調到兩點：這節課的容量如何大，挖掘得如何深。對此我不敢茍同，對初中階段的學生而言，追求課堂容量大、挖掘主題深，無疑是不現實的。教師應該先把課堂歸還給學生，讓學生自主學習，在課堂充分自學探究。比如，概括內容主題，梳理文章結構，選擇喜歡的章節自行品讀。在此基礎上，教師有的放矢地“精”講，課堂效率就會得到很大的提升。比如講授魯迅的《故鄉》，可以重點講解對比寫法和對結尾三段議論的理解。而講授他的《社戲》一文，則可以重點講解環境描寫的作用，并引導學生進行賞析。《我的叔叔于勒》著重講析人物描寫對刻畫人物性格的作用。講授《沁園春·雪》著重講授如何寫景，文中的景物描寫與下文議論的關系。其余的時間多給學生朗讀，并做好朗讀指導。學習完每個單元，再簡要總結課文對比，如題材對比，結構對比，人物對比，語言對比等。

總之，語文教學探索是無止境的，而高效的課堂應該是語文課堂教學追求的核心目標之一。教師應充分解放思想，把課堂學習的主動權交還給學生，讓學生有充分閱讀、思考、探究、討論的機會和時間，這才能體現新課標的精神，才能取得高效的課堂效率。

（責任編輯韋淑紅）