詩歌教學的幾個方法

詩歌教學是中學語文教學的一項重要內容，它對培養學生的高尚情操，提高學生的閱讀能力，都有重要意義。

我認為詩歌的教學要注意以下幾點：

一、深入分析藝術構思，把握詩歌的抒情脈絡

詩歌精美的構思能把思想感情鮮明的形象，瑰麗的思想溶成一體，使所有的東西詩化，呈現美感。在中學階段學過的詩歌中，不論是內含博大精深的無產階級革命家的詩詞，還是體現民族風格的古典詩詞等，無不具有新穎獨到的藝術構思。如《回延安》一詩，作者循著撲進延安，追憶往事，會見親人，參觀延安城，征程告別這樣的思路來安排全詩的結構。其中融入對革命圣地延安無限熱愛深切依戀的思想感情。該詩作構思精巧，脈絡分明，主題鮮明。又如毛澤東的《沁園春·雪》，通過對祖國北方壯麗雪景的描繪和歷史人物的評價，贊美了祖國雄偉壯麗的大好河山，歌頌了肩負革命重擔的無產階級和革命人民。詞的上闋以“北國風光”領起，用濃墨重彩描繪出壯麗的“萬里闊野飛雪圖”；下闋以“江山如此多嬌”承接上文，再轉到對歷史人物的懷想和評價，最后以“數風流人物”揭示主題。這種形如流水、勢如破竹、起落跌宕的藝術構思，準確而深刻地表達了詩的內涵。因此我認為詩詞除了誦讀外，適當的分析還是很有必要的。

二、剖析形象，啟發想象，引導學生進入詩的意境

“意”即作者表達的思想感情。“境”即形象，也是詩中所描繪的具體景物和生活畫面。因此，在詩歌的教學中要引導學生進入詩的意境就要充分展示詩中的形象和畫面。如在講讀《憶秦娥·婁山關》這首詩歌時，我首先引導學生進入詩歌的意境，然后，抓住“霜晨寒月進軍”和“殘陽晚照前進”這兩幅畫面著重分析，突出紅軍長征途中克服重重困難以排山倒海之勢，搶奪關隘，鍵步而行婁山關的形象，從而讓學生體味到詩人那溶于景的情。

三、分析詩歌的藝術手法，深入理解詩的內容

詩歌為了創造意境，渲染氣氛，加強節奏，突出主題，以鮮明的形象表達強烈的感情，往往采取有效的藝術手法。比喻是詩歌廣泛使用的手法，除此以外夸張、擬人、反復、排比等也是詩歌創作的常用手法。如曹操的《龜雖壽》以“老驥伏櫪，志在千里”自比，表現作者“烈士暮年，壯心不已”的積極進取的精神。又如《木蘭詩》用“東市”“西市”“南市”“北市”排比句鋪陳和烘托了木蘭整裝待發的緊張氣氛；用“爺娘”“阿姊”“阿弟”的排比句，表現全家歡樂的心情；詩歌的最后，以兔比喻，抒發情懷，結束全篇，收到了“言有盡而意無窮”的藝術效果。

四、分析詩的語言，引導學生推敲關鍵詞

詩歌豐富的內容，形象的生動性，思想的深刻性，都是借助于語言表達出來的。因此，在詩歌的教學過程中，不能忽視對語言的分析。因為詩人作詩，講究練字練詞，對語言千錘百煉，反復推敲，將其萬千心緒凝于詩詞等作品中。因此，講解詩詞的時候，抓住關鍵詞句可直接披文入情，進行深入地剖析，品味作者的情感。如《石壕吏》詩中寫差役用“呼”寫出了差役的無比兇惡，寫老婦人的啼寫出了她的痛楚。又如，《回延安》第一節，詩人用“抓”“貼”“摟”“呼喚”“撲”等動詞，貼切地表現了自己內心的激動。總之，講解詩詞應結合詩的形象思維的藝術創造規律，結合詩的想象和意境，這樣才能讓學生理解作者遣詞造句的精妙。

五、分析詩的語言，引導學生理解詩中蘊含的哲理

用詩來說理的例子很多，比較著名的是蘇軾的《題西林壁》的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。這句詩說明一個人陷在里面不能跳出來，往往被各種現象所迷惑，看不到事實的真相。一般來說宋詩是講究理趣的，但唐詩也不乏理趣之詩，如杜甫的《春夜喜雨》中的“隨風潛入夜，潤物細無聲”一句本是描繪春雨在夜里隨風而至，滋潤萬物的景象，而現在常常用于說明做思想教育工作要循循善誘這一道理。由于詩歌的哲理總是與情交融在一起的，因而它只能意會不可言傳。有些詩歌的哲理，常常只是一種寓意，一種暗示，一種象征。故在詩歌的教學中要教學生反復品味方能悟出詩理。

詩歌的教學目的不是培養詩人，而是為了提高學生的審美能力，是要把美的種子播撒到他們的心里，這是作為一個現代人必須具備的素質。在某種意義上說，詩歌的教育是實施素質教育的一個重要的組成部分。在今后的教學中，一定要充分發揮詩歌陶冶情操的功能，讓這株文藝百花園里的奇葩綻放得更美麗。

（責任編輯韋淑紅）