初中語文教學中如何創設問題情境

初中語文新課程標準指出，在語文教學中要關注學生價值取向的引導和情感的熏陶，要能夠對學生的精神世界產生積極的影響，在語文教學中結合課文的內容為學生創設各種問題情境，可以激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮出學習的主體作用，使學生在語文學習中更好地欣賞語文之美，促進學生的全面發展，提升語文教學的有效性，實現新課改的目標。基于此，本文結合自己的教學實踐，就初中語文教學中問題情境的創設作如下幾方面的探究。

一、創設問題情境的原則

1.啟發學生思維

啟發學生思維的原則就是指教師在創設情境之前，要正確地把握學生的認知水平、思維能力，對學生在學習中可能產生的思維狀況予以準確的估計，提出學生能夠產生思考興趣和聯想的問題，以此引導學生的思維方向，激發學生探究知識的欲望，提高學生思考問題的實效性。

2.調動學生積極性

調動學生積極性的原則是指教師在情境的創設中，要追求一種吸引全體學生的效果，使學生對問題產生好奇心，調動起積極性和主動性，通過主動的探究去獲取知識。

3.體現問題開放性

所謂體現問題開放性主要是指一些開放型問題情境創設，它可以使每一個學生都能夠產生不同的思考結論，使學生感受到成功的愉悅，又能夠幫助學生學會從多個角度來思考問題，促進學生創造性思維的發展。

二、創設問題情境的策略

1.運用多媒體，創設問題情境

目前多媒體在教學中得到了普遍的運用，多媒體以集圖文聲畫于一體的特點，可使學生更加直觀、形象地了解教材中的問題，給學生留下深刻的印象，恰當、合理地運用多媒體創設問題情境，可以激發學生的學習興趣，激發學生探究知識的積極性和主動性。

比如，我在執教《濟南的冬天》這篇課文時，運用多媒體創設了這樣的問題情境：

師：“同學們，現在給大家播放一些美麗的自然風光，有位名人說過，美不是人工造就的，而是天生固有的。我們所生活的大自然中，美無處不在，特別是我們偉大祖國的錦繡山河，更是美不勝書，它們在不同的地區、不同的季節各顯風姿，說到北方的冬天，人們都會聯想起‘北國風光，千里冰封，萬里雪飄’，可有沒有一個地方在冬天依然感覺到春意濃濃呢？”（學生回答了很多地方，也有學生提到了濟南）

師：剛才有同學提到了濟南，大家請看這是一張濟南夏天景色的照片，有一句詩描寫濟南的夏天是：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”濟南的夏天很美，那么，濟南的冬天是什么樣呢？現在我們來學習著名作家老舍先生的文章《濟南的冬天》……

這個多媒體圖片的展示，激發了學生對大自然之美的向往，同時，濟南夏天的情境深深印在了腦海，通過多媒體的感官刺激，學生對濟南的冬天更加充滿了向往，激發了學生學習的積極性和主動性。

2.運用課本劇，創設問題情境

運用課本劇表演的形式可以讓學生更好地理解和再現課本的內容，通過對文中角色的把握，可以促使學生對文章進行深入的探究和整合，在課本劇的表演中，因為充分發揮了教學中的主體地位，激發了學生參與教學的積極性和主動性，提升了教學實效。

比如，在執教《范進中舉》時，為了發揮學生學習的主動性，激發學生學習的興趣，可以讓學生進行課本劇《范進中舉》的表演，學生可以自由組合，選擇角色。在學生表演后教師可以扮演一位記者，去表演采訪劇中演員，提出一些問題，比如：請問你為什么以那樣的表情來表演中舉后的范進？你當時是怎么想的呢？你在演范進說“噫！好了！我中了！”這個情節時，心里是怎么想的呢？你能給大家介紹一下你所表演的范進是一個什么角色嗎？……這些問題設計不僅激發了學生的學習興趣，也促進了學生對知識的深入探究。

3.以課堂討論，創設問題情境

在課堂教學中，討論是激發學生進行積極思考的教學方式，因此，教師要充分地運用課堂討論，利用學生對某一問題所產生的認知沖突，來創設有效的問題情境，讓學生各抒己見，暢所欲言來發表自己的觀點。與此同時，教師作為學習的引導者，要以恰當的方式幫助學生對問題進行客觀、冷靜的分析，并能夠從不同的角度考慮問題，引導學生通過討論、交流，最后獲得對事物整體性的認知。

總之，在初中語文教學中有效創設問題情境，可以將問題寓于一定的情境中，激發學生探究知識的興趣和積極性，充分發揮學習的主體地位，問題情境的創設還可以逐步培養學生的問題意識，在語文的學習中發展創造性思維和語文的綜合能力。

（責任編輯韋淑紅）