合作之花處處開

閱讀教學是初中英語教學一個重要的組成部分。近年來，我們學校的生源內部差距越來越大，班級學生人數很多，教師難以照顧到不同水平、不同層次和不同性格的學生，這給英語教學帶來了較大阻力。在初中英語閱讀教學中，我們應注重發揮學生的自學能力，引入合作學習模式，面向全體學生，全面開展語言實踐活動。

一、合作學習的定義

學生以小組為單位，為了達到共同的目標和完成共同的學習任務，組員之間有明確的責任分工的互助性學習就是合作學習。合作學習的核心是水平有差異的學生在完成共同的學習任務的過程中進行相互交流、溝通和合作。在合作學習的過程中，小組成員為了完成共同的任務互相激勵、互通有無、優勢互補，成績好的同學幫助成績稍差的同學，實現教學相長、學學相長，大大提高了閱讀教學的實效。

二、合作學習在初中英語閱讀教學中的開展

1.合理分組。根據學生學業成績、興趣愛好、學習能力、性格特點、家庭情況、男女比例等劃分學習能力相當的學習小組，每個學習小組都應包含學習成績好、中、差的學生。由各小組成員推選本小組的組長。每組人數控制在4—6人，盡量保證每個小組成員都能參加到課堂活動中。

2.組內分工。合作學習的過程要求小組內每個成員互助合作、討論交流。因此，要求小組長合理分工，使組員人人有事做，人人有發言的機會，避免總是個別成績好的學生“壟斷”發言的機會，多讓成績中等的學生發言。在學生發言的過程中，教師要指導學生善于傾聽別人的發言，鼓勵學生在傾聽的過程中發現意見有分歧時大膽質疑，允許學生和學生之間或者學生和老師之間進行爭論。教師在傾聽學生發言的過程中，如果發現學生有創新的觀點，一定要給予鼓勵。總之，教師要了解學生的思維情況，隨時調整教學活動。

3.建立合理的閱讀評價體系。科學的評價體系是實現新課程目標的重要保障。我們應根據課程的目標和要求以及學生個人的個體差異，通過不同的評價標準評價學生對學習內容的掌握情況，讓學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

4.組織學生進行系列閱讀專題的技巧方法交流，并歸納總結。采用組員發言、組長總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

三、英語閱讀教學的合作學習模式

1.在閱讀前，讓學習小組找出文章的生詞，根據上下文解釋生詞，或教師給出幾個較淺顯的短語的漢語意思，讓學生通過閱讀查找相關英語詞匯并理解。

2.為幫助學生理解閱讀材料，教師可根據閱讀材料設計一些開發學生思維的問題，供學生討論。

3.學生小組在課文中找出關鍵詞，概括文章要點，復述課文內容。每個成員先在小組中復述，然后再在全班同學面前展示，以增強學生的自信心。

4.想象故事的結尾。該任務的目的是承上啟下，即通過想象力的訓練，豐富學生對文章的感受和體驗，目的是培養學生的探索式閱讀能力，激發學生閱讀的動機。

5.閱讀后的語言實踐活動。小組就閱讀材料進行討論交流活動，最后選一名代表向全班匯報。

在這樣的任務式閱讀教學中，應用了小組合作學習模式，可以促進每個學生參與分析、概括和評價等思維活動。在這一活動過程中，學生的思維能力得到了發展。學生可向其他同學學習、借鑒，增強團隊合作意識、互助互利的責任感與義務感，提高了思維和知識水平，增強了閱讀理解和認知能力。

四、注意事項

在小組合作學習中，教師所采取的任何一種教學方式都應體現學生學習的主體性、學生活動的互動性和語言的交際性。同時，教師要把合作學習與班級授課、個人學習有機地結合起來，合理地分配各部分的學習時間。

1.合作中，教師要引導各小組學生主動參與教學活動。小組之間相互補充，相互影響，相互促進。

2.在小組合作學習中，教師要創設能激發學生學習興趣的、較為真實的語言情景。

3.在小組合作學習中，教師應該設計能開發學生思維的問題，讓學生有充分發揮運用語言的空間。

總的來說，運用小組合作學習模式開展初中英語閱讀教學是可行的。這種教學策略不再讓教師代替包辦或唱獨角戲，而是充分尊重學生的個性，充分發揮學生的主體參與性，充分發揮學生的非智力因素，同時有助于培養學生的合作精神，增強其集體榮譽感，使其形成健康的競爭意識和健全的人格，為進一步學習和步入社會做好充分的準備。

（責任編輯周侯辰）