新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中古詩詞教學(xué)的目標(biāo)指導(dǎo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中針對高中語文的學(xué)習(xí)制定了一系列的方向目標(biāo)，在其第二部分的課程目標(biāo)中提出通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”等五個方面獲得發(fā)展，這從大的目標(biāo)上指明了高中語文學(xué)習(xí)所應(yīng)該達(dá)到的一個水平。那么在必修課程——閱讀與鑒賞這一部分中，制定了許多語文學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，雖未詳細(xì)列出古典詩詞的授課目標(biāo)，但對高中生的閱讀鑒賞能力應(yīng)該達(dá)到一個什么樣的水平做了綜合闡述，從中不難看出有很多地方符合了高中古典詩詞教學(xué)的內(nèi)在要求。

一、了解詩歌基本特征，以此分析理解作品

閱讀與鑒賞部分第七條：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”

不同文學(xué)體裁之間，除了表現(xiàn)手法和表達(dá)技巧外，它們所依賴的背景也不盡相同，詩歌自然也有其特定的表達(dá)環(huán)境。高中教材中所選取的詩歌分為“古典詩詞”和“現(xiàn)代詩歌”。這兩者比較，前者的難度顯然較大，古典詩詞和現(xiàn)代詩歌最大的區(qū)別可能就在韻律句法上。在高中必修二、必修三、必修四中，每冊的第二單元都選擇了“古典詩詞”，即使同屬于“古典詩詞”部分，它們之間的體裁差異也十分明顯。如必修二中所選的皆為魏晉南北朝及之前的詩歌，這就涉及《詩經(jīng)》、《離騷》、古樂府。必修三中所選擇的“新樂府”篇目與這些古樂府又有著繼承發(fā)展的關(guān)聯(lián)。除此之外，必修四中所選的詞，自然與詩有更大的不同，在格式、體裁、內(nèi)容上都有重大轉(zhuǎn)變。詞在宋朝達(dá)到鼎盛，每首詞均有詞牌，詞牌不僅是格律的規(guī)定，有時候更是情感基調(diào)的界定。但不論是古詩抑或是古詞，運(yùn)用文字來自我表達(dá)、自我抒發(fā)的特性則是一致的。

因此，在進(jìn)行高中古詩詞教學(xué)過程中，一方面要講解具體詩詞篇目中的具體知識要點(diǎn)，另一方面要注意給學(xué)生梳理中國古典詩詞的發(fā)展脈絡(luò)，概括和講解不同階段古典詩詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生有一個清晰的印象，再結(jié)合各個階段的名家名篇來學(xué)習(xí)。這樣雙管齊下，部分和整體互相結(jié)合，古典詩詞的教學(xué)就會更加明確，對學(xué)生日后理解鑒賞古詩詞也更有幫助。

二、發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，根據(jù)語境揣摩含義

閱讀與鑒賞部分第二條：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。”

閱讀古典詩詞對學(xué)生來講，本身就具備一定的難度，而對古典詩詞鑒賞的考查歷來都是選擇教材文本以外的篇目，那么培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的古詩詞鑒賞能力就尤為重要。

古典詩詞的創(chuàng)作年代與當(dāng)今學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，理解上的困難首先是語境的不同，另外學(xué)生的生活經(jīng)驗尚缺，有很多特定歷史環(huán)境下的特定表達(dá)無法理解。教師在講授古典詩詞的創(chuàng)作背景時就要作整體的概述，如作者被貶謫時的情感表達(dá)特點(diǎn)，或是送別時的語境表達(dá)特點(diǎn)。當(dāng)然，也不能就此給學(xué)生的思想造成禁錮，認(rèn)為這是一個固定表達(dá)或是萬能模板，那樣則會進(jìn)入詩詞理解的一個死胡同。

語文知識既是分散的又是系統(tǒng)的，在日常教學(xué)中要盡量將這些零散的知識講透講細(xì)，同時注意概括和總結(jié)，也不可忽視對學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的引導(dǎo)，在課后練習(xí)和課外拓展中可針對這方面著重培養(yǎng)。

三、注重個性化的閱讀，收獲獨(dú)特的情感體驗

閱讀與鑒賞部分第三條：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗。”

正所謂“文無第一，武無第二”，思維見解在很大程度上來說是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，對于文學(xué)作品的理解和鑒賞更是如此。

千篇一律也許是當(dāng)今高中生在表達(dá)上的一大“特色”，究其根源，與學(xué)生非個性化的閱讀不無關(guān)聯(lián)。在閱讀同一個文學(xué)作品時，若大家的讀后感是一致的，那只能說明學(xué)生的思維方法和思想活動已經(jīng)被禁錮了，這恰恰是語文學(xué)習(xí)和表達(dá)的禁忌。

在語文教學(xué)中，教師要盡可能在大方向正確的情況下引導(dǎo)學(xué)生自由思考。雖然高中生的生活經(jīng)驗尚不豐富，但是不同的家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷必定會讓學(xué)生養(yǎng)成多樣化的思維習(xí)慣。在古詩詞閱讀與鑒賞中，這種個性化的體驗顯得尤為重要。當(dāng)作者的情感和經(jīng)歷能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴時，那么這篇文章就能較快地被學(xué)生所理解，學(xué)生在進(jìn)行分析點(diǎn)評時也不會難以下筆。當(dāng)然，對古詩詞的鑒賞主要是針對表達(dá)技巧方法、詩人的思想情感等方面，與一般意義的讀后感還有很大的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)生理解作者的內(nèi)在情感時要多多注重學(xué)生個性化的體驗。切不可將此與鑒賞的全部內(nèi)容等同起來，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗是為了更好地理解詩詞，而深刻地理解古典詩詞的情感與格調(diào)，會讓學(xué)生的古典詩詞鑒賞學(xué)習(xí)事半功倍。

四、學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度

閱讀與鑒賞部分第六條：“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。”

在文學(xué)作品學(xué)習(xí)中，先要明確學(xué)生對文學(xué)作品的基本情感，然后帶著一種審美的眼光進(jìn)行閱讀，并從中汲取養(yǎng)分。通過文學(xué)作品中豐富經(jīng)典的人物形象、優(yōu)美動人的語言來提升自我，陶冶性情。

在古典詩詞教學(xué)中，有很多學(xué)生表示對古典詩詞不感興趣，甚至有點(diǎn)排斥和厭惡，這是一種消極的閱讀態(tài)度。在這種態(tài)度的影響下，古典詩詞的學(xué)習(xí)成效必定一般。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對古典詩詞不感興趣的學(xué)生一部分是因為自身的審美感受，可能更喜歡雜文或小說；另一部分是因為古典詩詞學(xué)習(xí)起來有難度，自我閱讀和理解就更困難，因此除了教材中的必修篇目，他們不會主動自覺地閱讀其他的古典詩詞篇目。誠然，誰會對自己理解困難的東西有興趣呢？

由此可見，形成正確的閱讀審美心態(tài)尤為關(guān)鍵。在教材中，現(xiàn)代詩詞出現(xiàn)在必修一的第一單元，啟蒙引導(dǎo)的目的較為明確。若學(xué)生對古典詩詞理解有難度，那大可在講解現(xiàn)代詩詞時，運(yùn)用同環(huán)境下的對比教學(xué)，讓學(xué)生加深體會。原來離別不僅是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”（《再別康橋》），也可以是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”（《送元二使安西》），更可以是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”（《雨霖鈴》）。這種穿插對比的講解，除了讓學(xué)生更深刻地體會到詩詞內(nèi)在的情感外，也能從不同的語言風(fēng)格和藝術(shù)手法來了解古詩詞。久而久之，潛移默化，學(xué)生對于古詩詞的閱讀就會有所改觀，這對其鑒賞能力的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。

五、閱讀古代優(yōu)秀作品，體會中華民族精神

閱讀與鑒賞部分第八條：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”古代優(yōu)秀的文學(xué)作品是我們寶貴的精神財富，其中所蘊(yùn)涵的中華民族文化精髓更值得我們?nèi)鞒小?/p>

在高中古詩詞鑒賞教學(xué)中，深刻體會作者的情感和思想是鑒賞的重要組成部分。要想理解到位，就應(yīng)掌握一定的傳統(tǒng)文化知識和歷史時代背景。因為隨著社會生活環(huán)境的變遷，文化意識形態(tài)也在發(fā)生著改變，這或多或少給學(xué)生的理解造成了一些阻礙。在講解詩詞時，需要注意知識背景的解析，同時又要從作品中吸取新的傳統(tǒng)文化知識，以便用于其他作品的解讀，這是一個良性循環(huán)積累的過程。

取其精華去其糟粕是我們傳承中華傳統(tǒng)文化的態(tài)度，對于作品中所展現(xiàn)出來的一些具有時代局限性的思想應(yīng)予以批判性的繼承，這建立在充分解讀作品的基礎(chǔ)上。古代作品的解讀不僅在字詞、句式上會遇到挑戰(zhàn)，在思想情感上也需要進(jìn)行正確的解析和引導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生積累豐富的傳統(tǒng)文化知識，另一方面幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

六、具有廣泛的閱讀興趣，積累一定的名篇數(shù)量

閱讀與鑒賞部分第九條：“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”在課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄中還給出了一些優(yōu)秀的古代詩詞的擴(kuò)展閱讀篇目。近年來誦讀在古典詩詞教學(xué)中也愈發(fā)活躍起來，誦讀詩詞能夠更好地理解古典詩詞的韻律特征，體會古典詩詞中豐富的情感表達(dá)。

積累一定的詩詞篇目，看似給學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)增加負(fù)擔(dān)。其實不然，“量變引發(fā)質(zhì)變”，有一定量的積累，久而久之，自然會在質(zhì)上有一個飛躍。古語云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這里自然不用學(xué)生去作詩，但是有了相當(dāng)篇目的誦讀和積累，對于詩詞的理解自然大有裨益。在高中古典詩詞教學(xué)中，有些教師只局限于教材篇目的講解或復(fù)習(xí)階段的題海訓(xùn)練，這也許能在短時間內(nèi)提高鑒賞成績，但是從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識和鑒賞審美水平不一定會有質(zhì)的飛躍。因此，除了必修科目的講讀，開展豐富多彩的課外閱讀和積累活動勢在必行。

古典詩詞作為中華民族文化的精髓，是當(dāng)下青年學(xué)生所需好好研讀和品鑒的部分。在高中語文課堂上，教師的有效講解和正確引導(dǎo)尤為重要。如何激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的興趣，培養(yǎng)自我閱讀和鑒賞的能力，正確完整地表達(dá)對詩詞的鑒賞評析，這都是教師在教學(xué)中需要傳遞給學(xué)生的內(nèi)容。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀與鑒賞部分的要求，也讓教育者們認(rèn)識到高中語文教學(xué)目標(biāo)的豐富內(nèi)涵。細(xì)細(xì)研究新課標(biāo)所蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)策略，再結(jié)合具體的學(xué)情和篇目采用多樣化的教學(xué)方法，就會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯陳劍平）