給初中數學合作學習“打打假”

新課程標準要求初中數學教學要體現學生的主體地位，發揮學生在數學學習中的積極性和主動性，同時也要求教師要給學生營造良好的學習氛圍，讓學生在學習中加強交流與合作學習，提高學生的學習效率.開展合作學習不僅能實現師生、生生間的良好交流，同時能調動學生的學習積極性，培養學生的協作學習能力和溝通交往能力，達到全面培養學生能力的目的.因此，對初中數學教學而言，合作學習不僅符合新課程標準的要求，同時也能實現有效的數學教學.然而，在實際教學中，很多課堂的合作學習卻沒有發揮出它的作用，出現了表象合作卻并非實質合作的“假合作”現象.

一、無目標——標簽化的“假合作”

在課堂上，主要的現象是教師把合作學習作為新課程理念的一張“標簽”貼在數學課堂教學的某一個環節中.

1.以“隨意化的合作小組”代替學生合作學習的需求

進行合作學習的先決條件是組建合作小組，好的合作小組表現在成員之間有一種合作的內在需求，成員之間配合默契、相互協作，有團隊合作意識，并且具有差異性和互補性，使小組成員在學習中相互借鑒、共同提高.然而，對于我們的很多課堂來說，由于中國特色的“大班制”和教師的不重視，導致教師在組建合作小組時只考慮教學的方便，往往以學生的座位為基礎分配學習小組，出現成員間學習能力不均、興趣愛好不一的現象.這樣的分組不僅不能實現學生的共同提高，反而拉大了學生之間的距離，偏離了合作學習的目的.因此，合作學習的首要任務就是遵循“異質同組、同組異質”的分組原則，根據學生的實際情況和能力、性格差異合理分配合作小組.

2.以“隨意化的合作討論”取代學生合作學習的動力

合作學習體現的是溝通、交流和取長補短.因此，只有設置合理有效的問題，才能激發學生的求知欲，才能在求知欲的引領下，展開積極的學習并聆聽和分析他人的見解，最終實現合作學習的目的.然而，在實際教學中，教師往往忽略問題設置的重要性，設置問題不僅沒有考慮問題本身的探究性，同時也沒有考慮問題對學生的吸引力，導致學生失去對合作學習的興趣.例如，一位教師在教學《用方程解決問題》時，教學一直井然有序地進行，在講到“生活中有哪些問題需要用方程解決”時，教師給學生提出了一個問題：誰能找出生活中的方程？并讓學生展開討論.雖然也有學生專心投入到思考當中，但大多數學生卻開始各干各的事情，完全將問題置之度外，以至于課堂在喧鬧中就結束了.

不管是分組的隨意還是上述案例中的無效討論，都反映出教師在合作學習中的弱勢.這樣的合作學習只是為“合作”而合作，而并非為合作的初始目的而合作，使教學陷入形式主義.因此，教師不僅要為學生設置有效的分組，也要設置有效的討論問題，只有這樣，才能使合作學習遠離無效合作，實現合作目的.

二、無過程——程式化的“假合作”

合作學習需要小組成員的全員參與和交流，在這個過程中，教師不僅要給予適當有效的指導，更要留給學生充足的時間和空間.然而，很多教師卻忽略了這一點，將合作學習套入“提出合作、進行合作、組織反饋”的既定模式，使合作學習偏離本質，遠離新課標對肯定學生在教學中的主體地位的要求.

1.壓制學生獨立思考的空間

合作學習的基礎是讓學生有自己的思考，然后在思考的基礎上和他人分享和交流，最終實現互利共進的目的.然而，在實際教學中，教師往往等不到學生有自己的思考便讓學生展開合作討論，這樣的合作學習直接導致愛思考的學生“一家獨大”，不愛思考的學生“樂享其成”，即沒能實現通過溝通交流實現學生的互利共進，反而拉大學生之間的學習距離.

例如，在教學《一元二次方程》的時候，當給學生呈現了一些一元二次方程讓學生觀察以后提問：我們如何正確識別一元二次方程一般式中的“項”及“系數”呢？這個問題是本次教學的難點，同時也很適合讓學生展開合作學習.接著，教師并沒有讓學生進行獨立思考，他直接讓學生根據黑板上的一元二次方程和剛才的問題引導學生進行合作討論.結果只有寥寥幾個學生積極思考發言，而大部分學生都靜等結果.這樣的合作學習無疑已失去原本的意義，無法實現有效教學.

2.弱化學生數學探究的進程數學教學的主要目的是培養學生的數學思維，讓學生學會用數學的觀點看問題并解決問題.因此，對于初中數學課堂的合作學習，同樣要以數學教育的目的為目的，通過有效的探究式合作學習，培養學生的數學思維.但是，部分教師卻沒能領悟合作學習的這一重要目的.例如，在教學《直線與圓的位置關系》時，一位教師是這樣教學的：首先，讓學生隨機分成4人一組；其次，讓小組成員分工畫出直線和圓的各種位置關系；再次，小組成員間討論分析各種位置關系的特點；最后，全班同學匯總學習反饋.在這個過程中，我們確實看到了學生的合作，但卻沒有學習.教師只是按照合作學習的既定模式要求學生展開合作學習，但又沒有將數學探究融入其中，最終導致合作學習成為只有合作沒有學習的程式化的“假合作”.

對于初中數學課堂的合作學習，如果沒有數學思考和數學探究，就等于沒有數學靈魂.因此，教師要善于將數學思考和數學探究融入合作學習中，使合作學習成為真正意義上的在合作中學習.

三、無指導——自由化的“假合作”

數學新課標要求數學課堂要突出學生的主體地位，但同時也強調了教師在課堂中的主導作用.因此，突出主體并不等于將課堂完全放手給學生，而是讓學生在教師的正確引領下，完成數學思維的獨立和升華.但有的教師卻誤解了這一點，認為合作學習既然是以學生為主體，那就是學生自己的事情，從而導致初中數學課堂出現自由化的“假合作”.

1.缺少有效指導

數學課堂的合作學習要求以生為主、以師為導，如果只是“以生為主”或只是“以師為導”都是偏離新課標要求的.但在很多課堂中，我們還是發現了這樣偏離新課標要求的現象.例如，在教學《二次函數的圖像》時，教師給學生出示了函數的基本圖像，然后提出合作學習的任務和問題：二次函數的圖像變化是由哪些參數決定的？要求學生分成每4人一組合作學習討論.這時候，只見成績好的學生自發組成了一組，而成績不好的學生也隨便組成組.我們看到的景象就是教師臺上坐，學生臺下鬧，成績好的小組討論得興致勃勃，成績不好的聊天也興致勃勃，好不熱鬧.一堂課就在這樣的景象中結束了.我想，如果教師能合理分一下組，并在討論中適當引導，結果會大不一樣的.

2.缺少有效評價

我們知道，適當的肯定和評價不僅能提高學生的學習積極性，還能促進學生能力的提高.對于初中數學的合作學習來說，評價是一個必不可少的環節，通過評價，不僅讓學生知道自己的“長”與“短”，也讓學生正確吸取他人的“長”，避開他人的“短”.同時，我們也常常發現，很多合作學習最后都匯總到小組里的一個人，由一人觀點代替小組觀點，而忽略了小組其他成員.這時，教師如果只是肯定個人，不僅挫傷小組其他成員的積極性，同時也不利于學生之間的團結協作.因此，教師要善于利用評價，為合作學習把好最后一道關，使合作學習真正做到促進教學的作用.

（責任編輯黃桂堅）