閱讀教學重在撥動審美之弦

隨著素質教育的不斷推進，審美教育已備受人們關注，審美閱讀作為審美教育中的一個重要課題也日益受到教育工作者的重視。筆者認為，基礎教育階段是審美教育的最佳時期，語文教學對學生進行審美教育具有得天獨厚的優勢，語文教學中的審美閱讀則是對學生進行審美教育的最佳形式。所以，語文閱讀教學必須重視撥動學生的審美之弦，引導學生欣賞、體驗課文中美的語言、美的意境和美的情感。

引導學生欣賞文章的美，受到美的熏陶，提高審美能力，陶冶情操，是語文教學的主要目標和任務。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要學生形成健康的審美情趣，并把它列為新課程的培養目標之一。《義務教育語文課程標準》也明確提出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在語文教學中通過審美閱讀，使學生認識中華文化的博大精深，培養其愛國主義感情和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。否則，不能達成語文教學目標，完成教學任務。

意識是存在的產物，沒有審美對象的存在，就沒有審美意識的產生。選入教材的都是文質兼美的文章，特別是文學作品。無論是小說、散文，還是詩歌、戲劇，都閃耀著美的光輝。這種美源于生活，高于生活，它是經過作家加工創造出來的藝術品，因而比生活中的美更集中、更強烈，也就更富有感染力。如《春》、《濟南的冬天》的語言美和意境美，《金色花》、《雨荷》的親情美和人性美，還有許多古詩文的韻律美等，這就為語文教學指導學生欣賞美、享受美提供了很好的資源。語文教材具備了實施審美教育的優越條件，語文課堂是審美教育的堅實陣地。

在閱讀教學中，教師可采取以下方式引導學生進行審美體驗。

一、創設情境，培養學生的審美情趣

如在教學《天上的街市》時，可創設一個“聽錄音想畫面”的情境，讓學生邊聽邊想象：晚上的街燈是怎樣的？天上布滿明星的情景是怎樣的？天上的街市是什么樣子的？詩中牛郎和織女的生活又是什么樣子的？

通過聲音的刺激，學生展開想象的翅膀，詩中描繪的畫面在學生的腦海中還原。學生既對課文的內容有了初步的了解，又得到了審美體驗。

二、運用多媒體技術，激發學生的審美體驗

現代教學研究表明，多種感官同時作用的學習效果，要比單一感官感知的學習效果好得多。審美體驗也是如此。多媒體技術使聲音、畫面、色彩、人物形象有機統一起來，多層次、多角度逼真地展現文本的內容，激發學生的興趣，使他們全身心地投入到審美體驗中去。如在教學《散步》時，運用多媒體輔助教學，把課文內容投影到與文中描繪的情景相似的圖片中，讓學生邊看畫面邊朗讀課文。形象生動的語言和美麗的畫面同時刺激學生的眼、口、耳、腦等感官，使學生更直觀地感受到文中的精彩場面，感知文本內容，體會到一家人在散步中顯現出來的濃濃的親情和做人的責任感，受到尊老愛幼的傳統美德的熏陶，從中獲得審美體驗，感受圖畫美、親情美和人性美。

三、指導學生多種形式朗讀，讀中悟美

課文大都是美文，美文就要美讀。俗話說：“三分文章七分讀。”在語文教學中，通過聽、讀教學，充分調動學生的口、眼、耳、腦等感官，以語言文字為媒介來感受課文中美的形象、美的語言、美的意境，受到美的熏陶。可以采用多種形式的讀，如視頻情境范讀、教師聲情并茂地范讀、學生自己有感情地朗讀、師生分角色表演讀等。“書讀百遍，其義自見。”通過反復朗讀，作品或深沉或激昂或委婉的韻律傳達給學生，作品的形式美和意境美在學生的腦海中得到再現，學生對文本就會有更深刻的理解和體驗。

筆者曾用傳統的教法來教泰戈爾的《金色花》，課前花了很多時間去備課，還布置了預習作業。教學時，先檢查學生生字詞預習情況，學生掌握得較好。然后介紹作者，提出問題，讓學生帶著問題閱讀。筆者以為這些問題涵蓋了《金色花》的所有內容，啟發學生弄懂這些問題，就達到了教學目的，完成了教學任務。結果學生對文中的情感和詩歌的美難以理解。

后來，第二次教學《金色花》時，筆者試圖改變策略，把“品味詩歌的精美語言，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力”作為教學的重點，把“讀中悟情，讀中悟美”作為主要策略，把導讀作為主要教學手段。

用多媒體課件投影以下問題讓學生思考、議論：

1.你認為該用什么樣的感情基調來朗讀？（喜悅、舒緩、溫馨、深情，讀出母子之愛和兒童特有的調皮）

2.試讀以下詩句，應讀出怎樣的語氣？

①假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？（要讀出孩子的調皮、得意、驕傲）

②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”（要讀出母親的焦急、惦念）

③“你到哪里去了，你這壞孩子？”（為什么媽媽見了面說“你這壞孩子”？）（要讀出母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜）

④“我不告訴你，媽媽。”（要讀出孩子的淘氣、機靈、撒嬌、調皮和對母親的愛戀）

學生在教師的指導下，經過思考、討論，明確了這些句子的朗讀要求，然后反復品讀，讀中理解天倫愛、母子情，讀中感悟人性和親情的美好與圣潔。在這次閱讀教學中，通過激發學生的審美情趣，讓學生自己去體驗、去想象、去思考、去評價，品味文本中的美，進而形成獨具個性的審美體驗，取得了較好的教學效果。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有美育的教育是不完全的教育。”在語文教學中，從教學資源到教學行為，處處都體現著美。語文教師應充分利用學科優勢，重視引導學生去品味作品中美的藝術形象、美的語言、美的情感、美的人性等，對學生進行審美教育，從而激發他們去感受大自然和社會生活中的美，形成高尚的審美情趣，提高審美能力。只有這樣，才能調動學生的學習積極性，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效果。

總之，在新課改背景下的語文閱讀教學要撥動學生心中的審美之弦，引導學生進行審美體驗，以學生為閱讀的主體、為審美體驗的主體，教師要由講解、分析文本的角色轉變為引導學生去體驗美的角色。

（責任編輯陳劍平）