讓更多的學生享受課堂的快樂

幾年前，我主持了在廣西百色市舉行的滇黔桂三市州高中語文課堂新課標比賽，賽事期間，我邀請了南寧市教科所所長鄧雅學先生來講學，其中他舉了他在南寧與他的弟子同臺上公開課的趣事，聽之感受深刻。會后思慮再三，挺有啟迪，依據學情，我在鄧先生教學思路的基礎上進行了一些修改，然后在我校高一（3）班和（6）班兩個班級分別上了這節課，沒想到竟然十分出彩。

我的設計和課堂教學生成系統是這樣的：

【教學目標】

1.疏通課文，理解文言實詞“穿、端、懸、少、輕、窮、淡”；掌握文言虛詞“之、然、而”在文中含義的正確方法；初步掌握文言虛詞“以……為……”“非……則……”“見……于……”的特點。

2.理解出自本文的兩個成語“望洋興嘆”“貽笑大方”的含義并運用。

3.進一步了解莊子及其文章的思想內容和說理方法，善于運用一些俗語。

顯然第一個目標就是落實課程的第一知識能力，實際上是落實課文的基礎知識要求。第二個目標是讓學生學會運用成語，“望洋興嘆”“貽笑大方”出自這篇寓言，必須要從文中概括出來。第三個是情感態度價值觀方面的目標。三個教學目標是層層推進，階梯明朗的。

【學習進程】

一、學習活動之一閱讀課文

1.默讀。要求學生對照注釋、查字典，給生字注音。

2.朗讀。可以自由朗讀，也可以齊讀，要讀準字音，讀出文體特點，包括語氣、語調。

二、學習活動之二翻譯課文

1.要求學生先對照注解自己翻譯一遍（這篇文章很短），然后再與周邊的同學交流，力求做到“信、達、雅”。

2.展示學習成果。如“殆”應該怎樣理解？是失敗，還是危險？它與“知己知彼，百戰不殆”的“殆”是不是一樣的用法？然后對課文中關鍵性的句子，大家再一起研討，達成共識。

3.歸納從文章中概括出來的兩個成語，準確理解它的含義，并且嘗試運用。如“望洋興嘆”，是不是望著一片大海，然后發出內心的感慨？實際上“望洋”是抬頭看的意思。“望洋興嘆”即仰望海神而興嘆。原指在偉大事物面前感嘆自己的渺小。現多比喻做事時因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。

三、導引學習《秋水》所設計的問題

1.本文敘述了一個怎樣的故事？這個故事有什么深刻含義？

學生概括：這篇文章敘述了河伯先是自大，看到大海以后才感到自卑，知道自己不足的故事。表達了人外有人，山外有山的深刻含義。

2.你怎樣看待河伯這個人物形象？

他是一個驕傲自負的人，但他又知錯能改，及時發現并糾正自己的錯誤，可見人貴有自知之明。（可用這個問題對學生進行一定的思想教育）

3.學習這篇文章給我們帶來了哪些啟示？（學生可以自由發言，從多個角度去分析、去觀察、去體味、去領悟，最后談出自己感受最深的一點即可）

【課后反思】

課后我進行了反思，對分層次教學有比以往更深的體會。分層次教學是一個有著悠久歷史的教育理念，孔子早就提出了“因材施教”的教育理念，面對不同的學生要實行不同的教學方法，這個教育理念一直影響著一代又一代的教育者。分層次教學其根本目標，是使不同學習層次的學生都能在原有的知識基礎上得到提高，真正做到因材施教。分層次教學就是在同一學科的教學中，讓不同層次的受教育者學習不同程度的內容，提出不同程度的要求，以更好地完成教學任務的教學模式。

我校是自治區級重點中學，生源相對較好，學生大多數都是來自本市各縣區重點初中的尖子生，但是像這樣的重點學校學生的學習成績也有較大的差異。學生在知識基礎、接受能力、學習興趣、心理素質等各方面都不相同，如果執行相同的教學目標，備相同的教案，執行相同的教學進度，用相同的教學方法，教學內容一致，采用相同的輔導方法和獎勵方法，這必然會導致學生在思想、學習、能力、心理等方面的素質差異越來越大，壓抑學生個性和特長的發展。實施分層次教學就顯得非常必要。

實施分層次教學，首先要弄清楚學生屬于哪個層次，科任教師可根據考試的成績、平時小測的成績、課堂上回答問題的能力、完成作業的情況、寫作水平等來區分。一般情況下，我們將學生按從高到低分成A、B、C三層，優秀的A層學生占15%，中等的B層學生占70%，學習有困難的C層學生（簡稱學困生）占15%。層次不能固定不變，而是動態變化的。一個班的學生不是固定地屬于某個層次，分層次教學從尊重學生不同學科的學習差異、保護自尊、建立自信出發，每個學科都有一個層次，每次考試后也會重新分層。一個學生他的語文可能是B層，而數學有可能是A層，期中考試語文是C層，期末考試就有可能是B層。將分層情況具體列一個表格，讓每個學生知道自己的分層，不斷激勵學生向上一個層次進步。

教師在設計課堂教學方案的時候，要充分考慮每個層次學生的基礎水平、接受能力、個性差異，及時對教學內容作適度的調整，確定教學內容的深度和廣度，對各層次的學生設計不同的問題。

在課堂教學中要把握學生層次，并針對學生層次組織教學。講課的內容要深入淺出，有聲有色，既能拓寬優生的思維，讓其暢游在知識的海洋里，又能開發中等生的潛能，使其不至于不理解教學的內容，還要讓學困生覺得不是很難。這就需要通過設計導學案來做到，針對不同層次學生，提問不同的問題。對優生的問題難度稍微大一點，既要培養他們的創造能力，還要培養他們的鑒別能力、審美能力和獨創能力；對中等生的問題注重開發其潛能，激發他們的思維興趣，加快其向優生隊伍邁進；而對學困生以傳授基礎知識和基本技能為主，緊靠教材。

語文教學具體的分層次做法首先是目標的分層，充分考慮學生的各種差異，使更多學生得到最有效的發展，它富有激勵性，充分調動學生的積極性。在《秋水》課堂教學實踐中，我就依據學情提出了三個不同層次的教學目標，在（3）班我側重于第一個和第二個教學目標的完成，在（6）班則側重于第二個和第三個教學目標的完成。課堂的出彩恰恰說明分層教學是一種可行性較強的教學模式。

從這個教學案例來看，中學語文課堂教學要體現一種全新的語文教學思想——分層遞進教學思想，這是素質教育、創新教育對語文課堂教學規律的一種全新的探索“整體感知——學習語言——聯系生活”，這也正是對中學語文閱讀教學基本結構規律的揭示。“整體感知”是學習課文內容的基礎，“學習語言”是語文學習的本質，“情感體驗，融入態度，樹立正確的價值觀”是語文教學中人文思想的重要體現。三者層層推進，直到完成預定的教學目標。在多年的探索中，我感覺到這種結構優化了的閱讀教學方式，使課堂教學的縱向流程得到了合理的安排。

（責任編輯陳劍平）