優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)，正面臨越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是英語(yǔ)閱讀教學(xué)。它要求教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重能力，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)泛讀、拓寬視野，要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)積極性，讓他們用已有的知識(shí)去獲取、消化、處理大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，去提高自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的解題技巧。

在長(zhǎng)期的有關(guān)閱讀教學(xué)的英語(yǔ)教改中，許多有識(shí)之士認(rèn)為，要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從課內(nèi)課外著手。課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其閱讀理解能力得到提高。然而閱讀課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和提高閱讀能力的主陣地和關(guān)鍵。閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知的途徑。要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，就應(yīng)該在課堂上下工夫。

一、巧用教材資源，妙設(shè)閱讀任務(wù)

教材閱讀文本內(nèi)容豐富，體裁各異，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。初中新目標(biāo)英語(yǔ)教材的課文有故事、人物傳記、廣告、新聞、說(shuō)明等文章，篇幅長(zhǎng)短適中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在閱讀前有興趣，閱讀時(shí)有目標(biāo)，閱讀后有收獲。我在閱讀教學(xué)中根據(jù)不同的題材設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)于短小精悍的對(duì)話、小故事，我設(shè)計(jì)一些相關(guān)問(wèn)題或要求學(xué)生歸納信息；對(duì)于較長(zhǎng)的課文教學(xué)（每單元后的Reading），我采用“問(wèn)—讀—論—述—練”五步教學(xué)法，每一步設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)。

第一步：“問(wèn)”，即提問(wèn)，檢查泛讀的效果。

先出示課前就每篇課文設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生自己快速閱讀課文，讓他們帶著問(wèn)題去讀課文，找出答案。筆者在教學(xué)“Go for it！”九年級(jí)Unit 1 Reading“How do we deal with our problems？” 時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：How many ways are mentioned in this article？ What are they？ 學(xué)生很快就找到了問(wèn)題的答案，這也是文章的中心所在?；卮鹆诉@兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生基本上了解了整篇文章的內(nèi)容。

第二步：“讀”，即精讀。

在學(xué)生快速閱讀課文并回答了問(wèn)題之后，通常我要放一遍課文錄音，讓學(xué)生注意自己第一步中不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的地方，然后要求學(xué)生再次閱讀課文，仔細(xì)閱讀每一段落，找出每一段的主題句，最后找出自己弄不明白的知識(shí)點(diǎn)，為下一步做好準(zhǔn)備。

第三步：“論”，即討論。

在閱讀全文后，可以讓學(xué)生把剛才找出的難懂的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，思考這些問(wèn)題并分組一起討論，教師點(diǎn)撥或講解一些課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，目的是為了讓學(xué)生更好地理解中心思想，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和寫作意圖及相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。

第四步：“述”，即復(fù)述。

讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容，或給出相關(guān)的關(guān)鍵詞讓學(xué)生復(fù)述，目的是為了讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容及培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

第五步：“練”，即鞏固。

這一步是復(fù)習(xí)鞏固課文內(nèi)容及課文難點(diǎn)、語(yǔ)法等?？蓪⑽恼赂木幊赏晷翁羁铡㈤喿x理解等題型，或?qū)⒄n文縮寫后讓學(xué)生填上關(guān)鍵詞或語(yǔ)言點(diǎn)。筆者在教學(xué)“Go for it！”九年級(jí)Unit 9 Reading “Do you know when basketball was invented？”時(shí)，在前面幾步完成后，讓學(xué)生做根據(jù)課文改編的看圖填詞題：The sport of is a little over a years old. It was invented by a doctor James Naismith. The first basketball game in history was on 21st 1891.It became an event in 1936. Now more than 100 people in over 200 play basketball. Basketball has become a popular sport for people to and many young people dream of famous basketball players.

“五步”課文教學(xué)法充分體現(xiàn)了在教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。通過(guò)這幾個(gè)步驟的教與學(xué)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了學(xué)生閱讀能力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生閱讀理解能力

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，就是高效率教學(xué)。這個(gè)“高效率”不是指教師講了多少，而是指學(xué)生學(xué)了多少。如何使學(xué)生在45分鐘內(nèi)最有效地獲取知識(shí)、提高效率呢？

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的前提。

教育家葉圣陶說(shuō)：“教師非滔滔不絕地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導(dǎo)啟迪。”筆者認(rèn)為教師在課堂教學(xué)上重在一個(gè)“引”字，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，處處從學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)生的活動(dòng)作為課堂教學(xué)的主線，最大可能地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)置出符合學(xué)生思維方式的問(wèn)題，充分尊重學(xué)生的主觀意向，恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)。筆者在閱讀課堂上，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題、歸納信息、排列信息等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章，獲取語(yǔ)言知識(shí)，提高理解能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)非就是有效突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，從而使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解所閱讀的材料，提高閱讀理解能力。筆者在教學(xué)“Go for it！”九年級(jí)Unit 3 Reading “He used to cause a lot of trouble.”時(shí)，把長(zhǎng)篇文章歸納為“Used to”與“Now” 的對(duì)比，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納信息，把所缺句子放在文章合適的位置。學(xué)生完成老師布置的任務(wù)后，就能夠較好地理解整篇文章。

優(yōu)化教學(xué)手段主要是充分利用多媒體，把閱讀材料設(shè)計(jì)成圖片、動(dòng)畫、音像等豐富形式，從不同角度、不同方面去刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官系統(tǒng)對(duì)多種信息進(jìn)行綜合處理，幫助學(xué)生理解閱讀材料。筆者在教學(xué)“Go for it！”九年級(jí)Unit 5“It must belong to Carla.” Section B 3a “Strange events in Bell Tower neighborhood”時(shí)，通過(guò)多媒體，把故事設(shè)計(jì)成四幅圖：the neighborhood in the past， the neighborhood now， the people in the neighborhood and the people’s thoughts. 生動(dòng)形象，化難為易，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，中心是學(xué)生，教師只是學(xué)生與文本之間的中介。學(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建；不是等待教師給出正確答案和最終結(jié)論，而是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)人感受，體驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。由此可見(jiàn)，只要我們用心去教學(xué)，用心去學(xué)習(xí)新的課程理論，用心去挖掘課本中的各種教學(xué)資源，不斷改進(jìn)閱讀課的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生在閱讀與欣賞中掌握技巧，就能使閱讀課發(fā)生質(zhì)的飛躍，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯周侯辰）