發(fā)現(xiàn)教育與語(yǔ)文課堂

發(fā)現(xiàn)就是人類(lèi)經(jīng)過(guò)觀察、研究、探索，尋找到自己或前人沒(méi)有看到的事物、規(guī)律等的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是認(rèn)知、發(fā)展、創(chuàng)新的過(guò)程。如果我們把它引入教育，就形成了一個(gè)名詞，即發(fā)現(xiàn)教育。筆者認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)教育就是積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法和提升能力的途徑，積極建構(gòu)和創(chuàng)新，并最終形成個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的能力的教育過(guò)程。如果將發(fā)現(xiàn)教育與語(yǔ)文課堂聯(lián)系起來(lái)，會(huì)有怎樣的效果呢？

一、發(fā)現(xiàn)教育使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)快樂(lè)。語(yǔ)文是一門(mén)人文色彩濃郁的學(xué)科，教材就是一個(gè)美的集合體。但我們的學(xué)生其實(shí)并不都這么認(rèn)為，那么課堂上，我們又何必強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀它呢？這并不是說(shuō)要放棄，而是讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，探究一下其中有沒(méi)有自己喜歡的，為什么不喜歡，在發(fā)現(xiàn)中逐步抵近知識(shí)和規(guī)律。魯迅的文章如今受到爭(zhēng)議，因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)和一些語(yǔ)句的深?yuàn)W難懂，學(xué)生往往并不怎么愛(ài)看。比如語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)第13課《故鄉(xiāng)》，我讓學(xué)生瀏覽一遍，當(dāng)堂調(diào)查，結(jié)果只有三分之一的學(xué)生表示喜歡，其余則表示不喜歡。我順應(yīng)學(xué)情，提出要求：喜歡的找出什么地方讓你喜歡，不喜歡的也要找出不喜歡的理由。這樣無(wú)論是哪一類(lèi)學(xué)生都能去發(fā)現(xiàn)，去享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂實(shí)踐表明，有了充分的發(fā)現(xiàn)行為，學(xué)生幾乎都會(huì)提出問(wèn)題，不需要老師喋喋不休地硬性灌輸，每一個(gè)學(xué)生都能找到興奮點(diǎn)。從心理學(xué)角度來(lái)看，有了興奮點(diǎn)的課堂必定是生機(jī)盎然的。

二、發(fā)現(xiàn)教育使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)意外。如果按照教師預(yù)設(shè)，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，那么這樣的課堂是死氣沉沉、枯燥無(wú)味的，不可能引起學(xué)生深遠(yuǎn)的回響，學(xué)生的綜合素質(zhì)和健全人格不可能真正地得到提高和培養(yǎng)。如果我們只從宏觀上預(yù)設(shè)和引導(dǎo)，也作為一名發(fā)現(xiàn)者，和學(xué)生一起盡情地去發(fā)現(xiàn)，那么課堂生態(tài)則大不一樣。《故鄉(xiāng)》這一課寫(xiě)到了閏土?xí)痴勓┑夭而B(niǎo)的過(guò)程，因?yàn)檫@個(gè)情景很能勾起師生的童心，所以自然而然地引起大家的興趣。但是我并沒(méi)有忘記語(yǔ)文課堂的核心任務(wù)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)的思考一直沒(méi)有停止。在讓一位男生描述捕鳥(niǎo)過(guò)程的時(shí)候，我仿佛看到了閏土眉飛色舞的表情，和手舞足蹈地描述捕鳥(niǎo)動(dòng)作的樣子，于是靈機(jī)一動(dòng)，產(chǎn)生了一個(gè)意外的驚喜。請(qǐng)看一段課堂簡(jiǎn)錄：

師：請(qǐng)同學(xué)們留心，每一個(gè)動(dòng)詞前是否有合適的修飾語(yǔ)，比如形容詞、副詞、短語(yǔ)等，如果沒(méi)有，試著替作者加上去，看看這些修飾語(yǔ)的作用。

生：我（興奮地）掃出一塊空地來(lái)，用短棒（穩(wěn)穩(wěn)地）支起一個(gè)大竹匾，（隨意地）撒下秕谷，（大氣不喘地）看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子（猛）一拉，那鳥(niǎo)雀就（全都）罩在竹匾下了。

師：為什么這樣加啊？

生：閏土興奮地向我講述，“我”一定專(zhuān)注好奇地看著，自然閏土因?yàn)橛辛恕拔摇边@樣的熱心聽(tīng)眾就異常的興奮。

師：同學(xué)們是否可以加上一些想象、聯(lián)想，用上修辭手法呢？

生：我（就像多么了不起的能人）（興奮地）掃出一塊空地來(lái)，用短棒（穩(wěn)穩(wěn)地）支起一個(gè)大竹匾，（生怕稍微一松手，鳥(niǎo)兒一來(lái)，大竹匾馬上倒下去，惹得到手的鳥(niǎo)兒全都飛跑了）（這樣還不算完，還得）（隨意地）撒下秕谷，（千萬(wàn)注意哦，一定要）（大氣不喘地）看鳥(niǎo)雀來(lái)吃，（一到這時(shí)候，）我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子（快如閃電地猛）一拉，那鳥(niǎo)雀就（一、二、三、四地全都）罩在竹匾下了，（嘰嘰喳喳，又飛又跳，好玩極了）。

師：比較一下，有什么不同，你贊同哪一種表達(dá)方式。

生：我喜歡課本上的，很簡(jiǎn)潔。

生：我覺(jué)得我們改寫(xiě)的較好，更生動(dòng)，更具體，更能表現(xiàn)出閏土的“神力”“懂得無(wú)窮的知識(shí)”，更增加了“我”對(duì)閏土生活的羨慕。

師：那么，請(qǐng)同學(xué)們告訴我怎樣描寫(xiě)動(dòng)作呢？

這樣一個(gè)困擾我已久的問(wèn)題在師生發(fā)現(xiàn)中生成了解決辦法。可見(jiàn)在一定宏觀約束的范圍內(nèi)，師生一起發(fā)現(xiàn)，就會(huì)打開(kāi)知識(shí)和智慧的大門(mén)，收獲意外的驚喜。

從以上分析不難看出把課堂打造成發(fā)現(xiàn)的舞臺(tái)，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺陷、不足，也可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和潛質(zhì)，可以幫助他們發(fā)現(xiàn)別人、發(fā)現(xiàn)客觀世界，為他們建構(gòu)自我的知識(shí)和能力體系、人格品質(zhì)提供潛移默化的良好的心理場(chǎng)所。

新課標(biāo)明確提出：“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這和發(fā)現(xiàn)教育有著本質(zhì)的通性，如果能把發(fā)現(xiàn)教育引入到語(yǔ)文課堂，這該是是對(duì)學(xué)生和語(yǔ)文教育的最大的人道待遇，何不嘗試呢？

參考文獻(xiàn)

（美）德里斯科爾.學(xué)習(xí)心理學(xué)：面向教學(xué)的取向（第三版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)任編輯韋淑紅）