中職學校語文教學改革應突顯職業特色

新一輪的課程改革對中職語文教學提出了進一步的要求：中職語文教學要在體現全面提高學生語文素養這一基本理念的同時，以中職學生的專業為載體，打破學科界限，拓展教學內容，創新教學模式，改進教學方法，為提高學生綜合職業能力和創業創新能力奠定堅實的基礎。然而，長期以來，受到一些社會因素和客觀條件的影響，語文教學改革還僅僅停留在嘗試的邊緣，很多一線教學工作者在觀念上依然保守，滯后了職校語文教學工作的改革和發展。

一、更新觀念，確立服務思想

首先，作為一線教學工作者必須轉變觀念。長期以來，傳統的教育體制中，語文學科一直是各級各類學校教育工作中不可或缺的環節，是各種考試選拔中的“主角”，這是由歷史和社會環境決定的。而今，隨著社會的發展和時代的需求，職業教育中，專業技術教學已經成為新的“主角”，這也是適應社會的需求。在這個過程中，語文教學工作者要認識到：誰是“主角”不是由自己或是傳統決定的，而是由不同的社會環境和時代需求決定的。

其次，對于什么是“主角”，人們必須有著清醒的認識：“主角”并不意味著“決定”或“統轄”，它是一定時期內某一項特定工作的主導，它往往影響和制約其他角色的發展；作為“配角”，不是一味地順從、服務，而應該是積極地圍繞“主角”，充分發揮自身的能動作用，在學科發展中起到建設性地作用。

二、深化改革，突顯職業特色

1.開發校本教材，突出職業特點

中職學校校本教材的開發是當前教育環境下，對職校語文教學目標探索的積極嘗試。校本教材的開發中，學校一方面根據中職階段語文教學的階段性特點，調整教學比重，彈性安排教材：校本教材開發中，在注重語文交際能力的培養和實用文體的教學的同時，結合各專業的特點，精心挑選教學材料，靈活掌握教材難易尺度，加強與專業緊密的知識和能力的訓練與培養，讓學生在掌握文化知識的同時，加深對專業知識的理解。另一方面，校本教材的開發與實踐過程中，教師要有意識地打破以學科為本位和課程內各部分之間割裂的狀況，從單純的語文教學逐步轉向專業語文教學，形成靈活多樣的教學風格。教師在校本教材開發中，要深入專業，走近學生，合理安排第一課堂，充分利用第二課堂，變過去單純的語文基礎教材為新的包含文化基礎、專業素養、職業生涯規劃等知識內容的“為專業服務”的語文教材。

2.提煉主題活動，激發職業意識

職業意識，是對將來要從事的職業產生興趣、愛好和職業追求。職業學校學生職業意識的培養，關系到學生能否順利走上工作崗位、滿足社會需求，進而影響學生的一生。語文教學不同于其他課程教學，它在中職學生職業意識的激發和培養方面具有獨特的優勢。正如“語文課改專業化”的要求所述：語文教學要注重語文能力、審美能力的培養，在常規教學的基礎上，通過專題討論、主題實踐、自主研究等活動，逐步完善學生的綜合職業能力，提升學生的職業意識。語文教學中，語文教師要充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學為專業服務的原則，以社會生活為源泉，每學期確定3-4個專題的學習。專題內容圍繞四個方面：一是學生感興趣并與社會生活緊密聯系的；二是學生水平與專業內容能銜接的；三是學生有實踐機會，有利于將知識轉化為能力的；四是學生通過努力，有能力實現個人目標的。如，在教學人物傳記、報告文學等文體時，教師可以把學生引入教材的采編過程中，組織學生去發掘學校本專業的一些優秀畢業生事跡，讓學生深入基層一線，邊調查、邊感受、邊學習、邊創作，以優秀畢業生的成長、成才路程，感召、激發自身熱愛職業的熱情。同時，把自己的理想信念和道德情操融入調查中所反映的那些高尚的精神境界中，塑造健全人格、樹立職業理想。

3.創新課堂教學，強化職業實踐能力

在現代職業教育中，教師的職責是因勢利導、因材施教，根據職校生基礎知識薄弱、好動貪玩的特點，把語文課變成表演課、閱讀課、演講課、辯論課，激發學生的學習興趣，強化學生的職業能力。如，在教授《應聘》、《介紹》、《普通話》等應用文體時，教師可以發動學生開展模擬實踐活動：教師從宏觀上為學生搭建一個求職應聘的現場，然后結合學生狀況，組織學生去開展模擬應聘活動。應聘技巧、介紹與自我介紹技巧、普通話等內容都可以包含在這極具真實性的課堂實踐中。學生在把握語文知識的同時，能夠深入領會求職應聘、就業準備等方面的需求，既上了語文課，又上了就業指導課，為學生職業實踐能力的進一步提高，開辟了新的道路。

總之，時代的發展和職業教育的特點，已經決定了當前語文教學的位置。中職語文教師必須更新傳統理念，突顯職業特點，在為專業技術教學服務中，能動地發揮語文教學的作用，從而實現自身價值。

（責任編輯韋淑紅）