淺談句群在高中英語詞匯教學中的作用

掌握、運用好一門語言的關鍵之一是必須擁有豐富的詞匯量。詞匯是構成語言最基本的要素。英國語言學家有句名言：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯則什么也表達不了。”在許多師生看來，英語詞匯量大，詞義復雜多變，是英語學習的難點之一。

高中英語課程標準強調在傳授知識的同時重視培養學生掌握學習方法、學習策略的能力，培養學生綜合運用語言的能力。因此教會學生學習方法，向學生傳授有效的英語學習策略，已被當前教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔、提高教學質量的有效措施。利用“上下文”進行詞匯教學的策略是眾多英語詞匯教學策略中效果較佳的策略。正如語言學家呂叔湘先生所說，“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”，這個“上下文”就是我們平時所學的各種類型的句群。本文擬就如何利用句群進行詞匯教學略作探討。

一、句群是詞匯生存的“海洋”

英語句群是襯托詞匯意義的海洋，若是將詞匯從它們賴以生存的句群中剝離，詞義將變得含糊不清。當我們將句群作為詞匯學習的背景，相關的詞匯才會因為句群的襯托而使內在的語言意義得到更好的彰顯。

以高中英語（人教版）Book 1 Unit 3“Journey down the Mekong”語篇中的句群為例。“She can be really stubborn（她有時確實很固執）”中的“stubborn”是一個很難以圖片等直觀手段來呈現其意義的詞匯。有些教師另外創設復雜的語境對這個詞進行“處理”，這無謂地占用了不少寶貴的課堂教學時間。脫離了相關句群的 “stubborn”，如同離開水的魚，缺失了其生存的條件。筆者嘗試著讓學生通過句群來理解這個詞的語言意義，效果相當不錯。課文的第二段給我們提供了一個句群：

She can be really stubborn. Although she didn’t know the best way of getting to places， she insisted that she organize the trip properly. Now I know that the proper way is always her way.

句群給“stubborn”提供了恰如其分的語境，詞義顯得格外清晰可見，給學生留下了深刻的印象，效果比教師一次次重復解釋要好得多。真可謂眾里尋他千百度，驀然回首，詞匯的語境就在那教材的句群里。

二、句群是區分詞匯意義的“分水嶺”

在英語中，相同的詞匯有著很多不同的用法，這給將英語作為外語來學習的中國學生帶來不少困惑。純粹的語言描述和講解，學生聽著明白，但容易忘記。將相同的詞匯放在相關的句群中進行區別，句群就如同區分詞匯意義的“分水嶺”，能將一些一詞多義的詞匯在意義上和用法上區分得“涇渭分明”。

以高中英語（人教版）Book 5 Unit 3 “First impression”和Book 7 Unit 3 “Old Tom the killer whale”語篇中的“head”為例，很多教師為了教學這一詞匯，將它從句群中剝離出來，進行反復的講解。教師一次次地重復，學生還是一次次地錯。其實我們可以將它回歸到它所賴以生存的語篇的句群中：

The air seemed thin， as though its combination of gases had little oxygen left. Hit by a lack of fresh air， my head ached. （Book 5，Unit 3）

We jumped into the boat with the other whalers and headed out into the bay. I looked down into the water and could see Old Tom swimming by the boat， showing us the way. （Book 7，Unit 3）

引導學生根據句群去理解head的語言意義，并逐步體悟其在用法上的差異，效果要比純粹地區別好得多。有意義的理解帶給學生們的必定是比較深刻的記憶。

三、句群是滋潤詞匯的“添加劑”

詞匯是組成句群的重要元素。一方面，句群必須通過一個個詞匯的組合才能表達比較完整、系統的思想內容；另一方面，詞匯在句群中才能更好地體現出其豐富的詞匯意義。詞匯一旦離開具體的語言載體，就是一個個抽象的符號，缺失了豐富的意義，更無神韻可言。句群，作為詞匯的“添加劑”，它滋潤著每一個詞匯，使它們變得鮮活。

以高中英語（人教版）Book 7 Unit 2“Satisfaction guaranteed” 語篇中的句群為例：

...suddenly reached for his hand. She was amazed by his fingernails and the softness and warmth of his skin. How absurd， she thought. He was just a machine.

Tony held her firmly in his arms and she felt the warmth of his body. She screamed， pushed him away and ran to her room for the rest of the day.

At that moment， Tony folded his arms around her， bending his face close to hers. She cried out “Tony” and then heard him declare that he didn’t want to leave her the next day and that he felt more than just the desire to please her.

She shouted “Leave me alone” and ran to her bed. She cried all night.

作者亦真亦幻、細致入微地描寫了克萊爾矛盾恍惚的內心世界，栩栩如生地描繪了托尼某些富于人性化的細節。句群中比較抽象的“softness and warmth” “absurd” “screamed” “folded” “bending” “declare” 和“leave me alone”等新詞的意義也躍然紙上，為學生的閱讀平添了趣味無數。句群中的詞匯因為得到句群的襯托而顯得清晰、豐富和生動。

詞匯量的大小直接影響聽說讀寫各項能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并能為讀和寫奠定好的基礎。由此可見，詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，要引起教師的足夠重視。句群將語法、語義、語境有機地統一了起來，句群教學法不僅是對傳統教學法的繼承和發展，同時也辯證地體現了詞匯和語法在語言習得過程中的地位和作用，使人們對語言的本質有了更深層面的認識。句群教學法是幫助學生學習、記憶、運用詞匯的科學方法，也是與高中生的認知規律相符合的，而且有利于提高學生記憶詞匯的效率和長期性。因此，在實踐中，教師要加強對句群的研究，熟練地運用句群進行詞匯教學，提高學生學習詞匯的效果，不斷擴大學生的詞匯量，切實提高學生的英語綜合運用能力。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

（責任編輯周侯辰）