英語課堂教學(xué)有效提問策略思考

師生之間的問與答，是一種教學(xué)行為。這種教學(xué)行為的有效與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效度。筆者從事初中英語教學(xué)多年，感到提問是否有效，這里面大有考究，循著一定的規(guī)矩和原則去提問，依著一定的藝術(shù)去提問，有效度總要比隨心所欲地提問要高得多。所以平時(shí)的英語課堂教學(xué)中，筆者提問注意做到以下幾點(diǎn)。

一、 課堂教學(xué)提問應(yīng)力求鋪墊課堂教學(xué)的后續(xù)精彩

課堂教學(xué)中有著許許多多的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間需要進(jìn)行銜接，許多教師沒有把握好，各環(huán)節(jié)銜接得比較粗糙，不能為后續(xù)的精彩做好鋪墊，本來十分精彩的課堂會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)不太體面的提問而陷入冷場(chǎng)尷尬的境地。現(xiàn)舉一例，這樣的提問從某種意義上講為后續(xù)的精彩作了鋪墊。我們都知道，英語教材中配有許多插圖，在教學(xué)中教師可以充分利用插圖這一教學(xué)資源，根據(jù)插圖內(nèi)容進(jìn)行提問。首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖上的內(nèi)容，教師再利用插圖的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問。如，教師可以提出以下問題：What can you see in the picture？ Who can you see in the picture？ How many... can you see in the picture？ Where are they？ Whose...？這些問題的提出，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，還可以提高學(xué)生的邏輯思維，讓我們的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

二、 課堂教學(xué)提問應(yīng)力求生成課堂教學(xué)的后續(xù)精彩

英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，教師的教只有通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)才能發(fā)揮作用。從提問的角度看，教師的提問只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，這樣的提問才能成就我們課堂教學(xué)的后續(xù)精彩。心理學(xué)研究表明，人的思維是從疑問開始的，我們的提問應(yīng)能從一定的角度讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，進(jìn)而促使學(xué)生展開積極的探索，通過自主探索解決認(rèn)知上的矛盾。英語課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生探究英語文化，形成跨文化意識(shí)，筆者提出：“同學(xué)們了解dog這個(gè)單詞的意思嗎？”這個(gè)問題。首先讓學(xué)生搜尋英語中帶有dog的語句，學(xué)生們很快便找到了“You are a lucky dog.” “work like a dog” “guard dog”等。然后再讓學(xué)生去辨別dog一詞在這些語句中的感情色彩。學(xué)生們通過仔細(xì)的閱讀分析，發(fā)現(xiàn)dog一詞在這些語句中呈現(xiàn)出來的感情色彩一般都是褒義，多用來形容人的可愛、友善和忠誠，從而認(rèn)識(shí)到在西方國家，狗被認(rèn)為是人類最忠誠的朋友。至此，筆者又讓學(xué)生去找一找漢語中帶“狗”的語句，學(xué)生很快找到了“狗眼看人低”“狗改不了吃屎”“走狗”“狗腿子”等，不難看出里面的“狗”都帶的是貶義。就此提醒我們的學(xué)生，中西文化存在著很大的差異，不同的社會(huì)背景和文化差異造成了詞匯在文化內(nèi)涵上的差異，在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，我們必須多多注意這方面的問題。

著名的教育學(xué)家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的積極性。”換言之，我們課堂教學(xué)的提問也不能強(qiáng)制我們的學(xué)生去探究，而是要通過提問激發(fā)我們學(xué)生去探究的積極性。教師在課堂教學(xué)中提問時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的興趣，考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)生打電話用語的時(shí)候，筆者就提出了諸多的問題讓我們的學(xué)生去探究。問題一：如果你和接電話的人是熟人，譬如對(duì)方是你的父母、姐妹、老師、同學(xué)等，你們?cè)陔娫捓飸?yīng)當(dāng)怎樣打招呼？問題二：當(dāng)你打電話給你的朋友時(shí)，你的朋友不在家，接電話的是另外一個(gè)人，而你對(duì)接電話的那個(gè)人又不熟悉，你該怎樣和他說？接電話的人又應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)你說？學(xué)生們通過探討，而后在課堂中模擬打電話，課堂上生成出許許多多精彩的場(chǎng)面。

當(dāng)然，要想使提問生成出更多的精彩來，教師必須本著以學(xué)生為本的精神，充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平和接受能力，努力尋找語言材料內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，力求做到通過提問使學(xué)生樂于探究、積極參與探究，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

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（責(zé)任編輯周侯辰）