有效閱讀，積累素材

閱讀是語文教學的重要環節，教學中要引導學生在閱讀中積累寫作素材，為提高寫作水平提供條件，促進學生語文整體素養的提升。但長期以來，初中語文閱讀教學一直存在著效益不高的問題，單一的為讀而讀的現象普遍存在，直接影響著閱讀教學的效果。

一、閱讀要有利于寫作能力的提高

1.重視閱讀內容與寫作教學的關系

閱讀是為寫作服務的。閱讀的內容直接影響學生寫作水平的提高。教師在給學生推薦閱讀書目時，應根據學生的閱讀興趣適當選擇。既推薦小說、童話，又推薦一些與歷史、政治、文藝相關的作品。根據初中生的知識和閱讀水平，可設計“套餐”方案。如初一主要閱讀科幻小說、科普書籍；初二主要閱讀古典小說和詩歌；初三面臨畢業，學習任務比較重，除閱讀與升學考試相關的內容外，還可閱讀激勵理想的書籍，幫助學生樹立遠大的人生理想。給學生安排閱讀內容，可避免學生盲目閱讀。教師要根據寫作教學的要求，推薦相關閱讀內容讓學生進行重點閱讀，讓學生在閱讀中積累寫作素材。

2.重視閱讀內容的結構與寫作教學的關系

閱讀的任務是理解閱讀內容的含義，理解文章的結構，幫助學生掌握寫作的方法。如記敘文，記敘的要素主要是時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。要引導學生在閱讀中找出事件發生的時間、地點和人物的表現，如語言、動作、心理活動等，為寫作記敘文積累素材。對說明文，引導學生根據說明對象和說明方法去理解文章的結構。要理解閱讀對象的內容結構，就要理清文章的寫作順序。如在教學《誰是最可愛的人》時，可圍繞作者采訪的人物的語言、活動等細節去理解人物的最可愛之處。

二、提高閱讀能力的基本方法

1.個性化閱讀指導

閱讀教學中，在與學生共同閱讀的基礎上，讓學生用自己的理解和想象去體會文章，承認學生每一種個性化的理解都是對作品意義的一種創造和豐富。學生的理解越是有個性和獨創性，就越應該加以鼓勵、尊重。從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路不過多限制，由學生按照自己的興趣去選擇閱讀對象和閱讀內容。學生自己選擇有益的閱讀內容，既可以發展自身的文學愛好，又可以養成自主探究閱讀的良好習慣。由學生選擇閱讀對象和內容，并不等于放任自流。教師對學生的閱讀進度、專題選定、材料收集等要精心指導。否則，閱讀就會成為“放羊式”的閱讀，高興而起，無果而終。

2.課內外閱讀相結合

中學生閱讀不能僅局限于課堂，要把課內閱讀和課外閱讀結合起來。利用課外時間指導學生開展閱讀，可以更好地提高學生的閱讀效果。對于學生的課外閱讀，教師應重在引導。一是課外閱讀方式多樣化。可組織個人讀、小組讀、有指導的讀和自由閱讀等。閱讀前可先布置任務，做好讀書計劃；讀后應加強檢查力度。二是引導學生寫讀書筆記。可摘錄佳句或精彩片段，整理自己感興趣的知識，如內容簡介、書評、讀后感等。三是組織讀書會。讀物可自選，也可由教師推薦，讀后展開討論，交流心得體會。課外閱讀有較大的靈活性，它可因時、因地、因人制宜。

3.分層閱讀指導

現階段的課堂教學模式忽視了學生個體的差異，以同一個教學要求、同一個教材對不同層次的學生實施同一教學方法和提出同一要求。這樣的教學，就有可能使一部分學有余力的學生學習過于輕松而抑制其主動發展的個性，而對于語文基礎較差的學生來說，要完成閱讀任務就有困難。在閱讀教學中，要做到分層指導，根據學生的閱讀能力，提出不同的閱讀要求，閱讀量和閱讀對象都要有所區別，不能一刀切。就是對于同一個學生，在不同的階段也要有不同的閱讀內容和閱讀要求。分層閱讀指導一方面可以最大限度地調動學生閱讀的積極性，另一方面可以提高閱讀效果。

對一個班級的學生，我們不奢望所有學生都能全部讀完、讀懂教師安排的閱讀內容，要根據學生需求和學習能力提出不同要求。這樣既能滿足優生的學習要求，又能減輕部分學生的學習負擔，讓學生在愉快地學習知識的同時，能力也有所提高。

（責任編輯陳劍平）