“魚”和“熊掌”真的不可兼得嗎？

如果把高考應試能力比作“魚”，文學審美情趣比作“熊掌”的話，那么一個問題——“魚”和“熊掌”在教學實踐中能不能兼得？就很值得我們深思。

考試還是目前競爭環境下公平選拔的最佳手段，學科教學只能選擇面對。語文教學不可能回避“應試”問題。在這種背景下，語文教師要考慮的就是如何在教學中既能關注學生的興趣，又能將高考考點落實的問題。而語文教學激發學生興趣的莫若文學欣賞，在一篇篇文質兼美的文章賞鑒中，學生得到生命體驗的快樂，寓學于樂。

那如何找到文學審美情趣培養與高考應試訓練的契合點呢？

我覺得應該做到以下幾個方面：

其一，一根主線貫穿，連綴應試訓練。

在日常教學中，將語言基礎知識的積累、高考答題技能訓練與文學作品欣賞相融合，即以文學作品欣賞、文學審美情趣培養為主線貫穿始終，漢語言知識及考試技能的學習連綴其中。

我的其中一項做法是：自行設計“課內外閱讀筆記本”，讓學生課前預習中完成對“高考語文前三道題”相關的內容的整理，日積月累，化整為零。課堂上的時間盡可能讓學生充分地閱讀欣賞文學作品，談談個人體驗所得，逐步培養其審美情趣。

附：“課內外閱讀筆記本”設計模式：（以散文《前方》為例）

這個“課內外閱讀筆記”設計為一個精美的本子，由學校印制，一學年人手一冊。讓學生在課前預習完成“諳字詞”“記美句”兩部分；課后完成“明主旨”“賞技法”“談感悟”三部分。課內講讀課文教學一般需要1～3課時，學生完成這一作業負擔也不會重。既能騰出時間充分欣賞感悟文學作品，又能將語言基礎知識落實。平時考試前三道：字音題、字形題、詞語題都來自課本，由于課課落實，學生就經得起考測。

其二，優化教學方式，加強審美體驗。

1.自主閱讀，自主悟情。

在文學作品的閱讀教學中，教師要一改以往那種急功近利的應試教學模式，以往許多老師為了提高所謂的“教學”效率，喜歡用無聊的解剖小試題式的提問代替學生的閱讀和思考，甚至把所有文本當高考閱讀理解題來講解、分析，使語文教學知識化、抽象化，讓原本生動形象的文學作品也變得寡情少味。活生生地斬斷了學生的閱讀興趣。所以，我們必須擯棄試題提問式以及教師分析代替學生閱讀體驗的教學方式。讓學生自主閱讀，自主悟情，使閱讀真正成為學生的個性化行為，成為學生主動積極的思維和情感活動。

2.創設情境，多方促情

一是多渠道創設情境，營造情感氛圍，引領學生全身心進入文學作品的特定情境。譬如，精心設計導語，渲染美的氛圍；在詩歌教學中，常用多媒體技術，創設學習情境，激發學生學習興趣。

二是引導學生從品味作品的語言入手，進而感受作者的情感之美、思想之美以及構思之妙。深入挖掘不同作品各具特色的藝術魅力，促使學生感受人類精神文化遺產帶給人的心靈震撼，培養其文學審美情趣。

3.活動體驗震撼生情

語文教學不能局限于課堂，課外的語文活動能夠有效改變教學中學生被動參與、體驗缺乏的處境，使高尚的文學審美情趣在學生積極參與的實踐活動中油然而生，并最終推動他們形成良好的語文學習習慣和較高的語文素養。

我們常開展一些豐富多彩的語文課外活動諸如演講比賽、辯論賽、課本劇編演、詩歌朗誦等，尤其是配樂詩歌朗誦大賽，讓學生在參與的過程中，充分感知詩歌情感演繹的魅力與快樂。從朗誦導師的指導中，選手學會許多朗誦技巧，得到文學藝術的熏染。

其三，整合課本資源，補充文學美文

對現行課本進行整合，大刀闊斧地砍掉哪些純粹是湊合人文話題而入選教材沒有什么內涵的文章。大膽自編校本閱讀材料，精選并印制世界三大短篇小說之王莫泊桑、契訶夫、歐亨利的經典作品以及周國平、遲子建、畢淑敏、張潔、龍應臺、林清玄、林語堂、梁實秋等現當代作家的美文供學生閱讀賞析?！赌克汀?、《人能感動就能幸?！返任恼乱呀洺蔀閷W生耳熟能詳的佳作，不少學生在寫作中能自主化用文中的哲理語句，在構思上學生喜歡模仿歐亨利式的結尾。

綜上所述，通過一系列行之有效的舉措，加強高中生的文學教育，讓文學作品的自主閱讀體驗作為語文教學的主旋律，而高考的應試訓練為協奏，那一定能奏響和諧優美的語文教學凱歌，達到“魚”和“熊掌”兼得的功效。

（責任編輯韋淑紅）