激發學生情感 優化語文教學

從小學到高中所學科目中語文的重要性是不言而喻的，可是學生對語文的學習興趣卻很是寥寥。教師在講臺上不厭其煩、津津有味、條分縷析地對課文進行詞語的解釋、人物形象的概括、主旨的歸納等等，可是學生卻聽得昏昏欲睡，毫無興致。這其中的原因到底是什么呢？

我覺得最主要的是我們沒能激發起學生的情感。基于此，我們的語文教學應以激發學生的情感為突破口，力求改變語文課堂氣氛沉悶、學生學習效率低下的現狀。激發學生的情感可以有多種方式，我在激發學生情感、優化語文教學方面主要采取了以下方法：

一、利用信息技術，激發學生情感

利用先進的現代化教學手段，通過信息技術把一些抽象的事物具象化，可以加強教學的直觀性。視覺是人和動物最重要的感覺。所以結合影像資料的教學不僅會給學生以視覺的沖擊、鮮明的印象，還會給學生以長時間的記憶。聽覺是人體的又一大感官，我們可以利用多媒體教學手段服務我們的教學。我們的語文有許多描寫音樂的課文，如《明湖居聽書》《琵琶行》等，諸如此類的課文我們都可以借助多媒體教學手段創設一種生動感人的教學情境，在動人的樂曲聲中自然地進入課文營造的氛圍之中。如學習張若虛的《春江花月夜》時，教師可先放一段古箏演奏《春江花月夜》的視頻，看著朦朧的月色、古裝的女子，聽著動人的旋律、優美的樂曲，詩情畫意、兒女情長、歷史滄桑之感撲面而來。課文的重點、難點也可以通過具體材料的感知，得以分散，從而激發學生學習的興趣。這樣有聲有色、有動有靜的教學較之空洞的說教更易激發學生的情感，為學生所接受。

二、通過自身參與，激發學生情感

處于青春期的中學生具有強烈的自我意識和參與意識，如果我們的教學能夠給學生提供必要的參與機會，就能在一定程度上激發學生的學習熱情。可以讓學生自制教具、編演課本劇、續寫故事、改編故事等。如在學習《活版》時，可以讓學生用橡皮刻字，制字模，這樣學生在動手動腦的過程中既滿足了自己的參與心理，又加深了對課文內容的認識，還能激起民族自豪感。又如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，可以讓學生根據課文內容、現實生活編寫課本劇，教師作必要修改，學生自制道具，在班內演出，并實況錄像，再把錄像資料通過多媒體在班內播放，這樣不僅滿足了學生的參與心理，而且給他們以成就感。再如學習《項鏈》時，可以讓學生根據自己對課文的解讀，結合現實生活續寫故事，這樣既能培養學生寫作的興趣，同時又貼近生活，還能培養學生對文學名著進行文本細讀的習慣。

三、引進競爭機制，激發學生情感

培養中學生正確的競爭意識，引導中學生合理地競爭，有利于當代中學生將來走上社會、走上工作崗位后更好地適應工作，適應社會。合理的競爭有利于增強自我意識，并通過與他人的比較，激發個體內在潛力，從而進一步發現和評價自己。在班內組織各種形式的學習小組，如按學習成績由高到低平均分成五六個學習小組，然后以小組為單位，以最初的小組平均分為基礎進行比較，在一段時間內看哪個小組的平均分上升得快，按平均分上升的程度進行評比，這樣全班各個層次的學生都能照顧到，特別是學習程度在中下等的。也可以把各個層次的學生進行混搭，即每個小組各個層次的學生都有，每個學習小組的平均分大致相等，以周、月等為時間單位，把小組成員幾次測試的成績進行綜合并得出平均分，以平均分上升快的為優勝者，這樣既能形成競爭，也有助于培養學生的團隊意識。

四、關注社會熱點，激發學生情感

中學語文課本所選用的文章在時空上與學生都有一定的距離，古代的就更長一些，外國的就更遠一些。作為閱歷不深的中學生來說難免會產生隔膜心理，進而對課文學習失去興趣。如有學生認為魯智深不應拳打鎮關西，而應像武松那樣搜集證據幫金翠蓮父女去告發鎮關西，他們的理由是打人是違法的，搜集證據去告發鎮關西有助破案。這當然可以說明現代中學生的法制意識比較強，但我們也不難發現他們與作品之間存在的隔膜。為此，我們應努力在課文中發現與現實生活（最好是社會熱點）相通的內容。比如，在學習《齊桓晉文之事》時，可抓住“老吾老，以及人之老”一句與我們國家現在推行的老有所養制度、提倡的關愛空巢老人思想相聯系，這樣既可以挖掘課文的現實意義，又可激發學生的學習熱情。

語文這種以人自身的體驗與感受所構筑的學科，必然不可避免地充溢著人類無盡的情感。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰的時候，知識才會融入人的精神世界。”我們在語文教學中應按照新課標的要求，結合語文學科的特點，多方探尋激發學生情感的方法以激發學生學習語文的興趣，進而提高學生的語文素養和水平。

（責任編輯韋淑紅）