走出批改誤區，你寫我評樂陶陶

教師批改學生作文，是作文講評的基礎，也是學生寫后的得力指導，意義重大。

在作文教學中，教師自己閉門改得很辛苦，而學生只是看一下分數。誤區之一，教師忘記了語文課程的性質。語文課程標準對課程的性質說得非常清楚：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”我們應加強批改的實踐性，必須讓學生參與到這個教學活動中來。誤區之二，忽視了作文的主體——學生寫作的積極性和成就感。語文課程標準指出：“充分發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。”這種激勵功能應在作文教學中得到充分的體現，讓學生成為課堂的主人。誤區之三，淡忘了作文的宗旨。對于中學生而言，寫作其實就是對自己、對身邊的人和事的記述和評價，它是自我情感的一種真實流露和宣泄。這是一種很好的語文課程資源。語文課程標準明確規定：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“拓寬語文學習和運用的領域”。教師可充分利用這種鮮活的資源，讓它在學生中得到展現，得到交流，得到認同。

這樣單一的批改方式是有問題的，是不符合語文教學規律的。要走出批改誤區，作文批改就應在“改”上下工夫。

一、重視面批，肯定成績

教師在每個學期中對學生的作文應有一次面批。進行面批時，教師要肯定、表揚學生這次作文的成績、亮點，然后委婉地指出其中的不足。如針對初一第一個學期的習作《我的第一次》，我和其中一個學生進行了交流。我說：“成功真正的價值在于經歷，在于過程，而這真是作者難忘的‘第一次’，確有意義，令人銘記。特別是最后一節，有深化點睛的作用，可謂構思巧妙。語言活潑輕快，增色不少。遺憾的是第一節有點繞遠，倒數第三節欠豐富，否則是一篇相當不錯的文章。”學生聽了很受鼓舞。這種作文批改方式不僅加強了師生之間的交流溝通，還滿足了學生對作文的期待心理，自己寫出來的作文能夠得到他人的贊賞，大大激發了學生的寫作興趣。

二、范批引領，提高能力

教師任選兩篇學生習作進行批改，然后在課堂上展示出來，引領學生從批改的要求進行一一點評：錯字、病句、材料的敘述及和中心的關系、文章的構思技巧等。最后讓學生自己批改。這種方式其實是還批改于學生，讓學生在范批引領下再次進行寫作。

三、組織群批，浴火重生

所謂群批，就是指所有學生都參與對同一習作的批改。學生的作文交上來后，教師稍作瀏覽，挑選一篇具有代表性的作文，把它作為課程資源，打印出來發給學生。教師再引導學生集體批改，讓學生對作文的選材立意、結構安排、語言技巧等進行分析，說出其褒貶。這種批改方式能讓學生明確作文中的某個問題，提高鑒別能力。如在這次主題為“我和你”的征文中，我選了一篇《大難中的大愛》進行集體批改。

【征文原稿】

大難中的大愛

你是一個平凡的母親，我是一個災難中幸存的嬰兒，在災難來臨時，你雙膝跪地，彎曲著脊背，為襁褓中的我在碎石殘壁中撐起一片天。5·12，那是一個黑色的日子……

你是一個偉大的母親，危難之時，你曾在手機上給我留言：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。”

你是一個英雄的母親，在生命的最后一刻，你把自己的乳頭放進我的口中，是我吸盡了你的最后一滴乳汁，頑強地存活了下來。……

我為遇難中那些平凡而偉大的母親深深感動，更對那個平凡的稱謂——母親，肅然起敬。危急時，你把我緊緊擁抱；傷痛中，我們相依相偎。這就是母親，這就是母愛。向地震中遇難的偉大母親致敬，向地震中的每一位死難者致哀。我決不辜負母親的期望，長大以后報效祖國！

（節選）

【批改會診】

師：同學們，讀完這篇文章，你們覺得有什么優點？

生：選材有時代感，很典型。

生：開篇點題，富有抒情氣氛。

生：運用細節描寫，凸顯母親形象。

生：三個材料組織精巧，有層次感。

師：當你們讀完文章后，認為還存在什么缺點？

生：題目太大，欠扣主題。

生：“我”的情感太單薄，缺少描寫。

生：結尾有點大，有一種套話的感覺。

生：第二個與第三個事例的順序也有點不妥。

【批改思路】

為了突出征文的主題“我和你”，在三個事例后加強“我”的心理描寫——內心獨白；結尾小一點，凸顯人性之情；題目改寫，要緊扣材料內容。

四、組織學生互改，相得益彰

將學生分成幾個小組，指定好組長。第一步，教師提出批改的具體要求，學生互相閱讀同組內的文章。第二步，一個學生讀完一篇作文后，對其作出客觀評價，等全部組員讀完后，由組長執筆，寫上一致的批語及個人保留的批語。第三步，推選出同組內最佳的一篇文章放到講臺上。第四步，請學生上講臺朗讀自己的作品，再讀批語。第五步，教師稍作評點。這樣做，作文寫得好的學生可以指導相對寫得差的學生，而作文寫得差的學生在批改優秀作文時則可從中學到對方的優點，汲取其精華為己用，以人之長補己之短。這種自主、合作、探究的學習方式，不僅使學生的分析能力和糾錯能力得到共同提高，而且調動了全體學生學習的主動性，學生真正成為課堂的主人。

五、強化批改后續，妙筆生花

成功的體驗是每個人都渴求的，對于每一次寫作，教師應給予肯定、尊重，并充分展示學生的習作，使他們體驗到成就感。“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。沒有它，我們就無法成長開花。”（杰絲·雷耳語）任何一個學生，在他的內心深處，總是有著強烈的自尊心。這種自尊心不自覺地就上升為榮譽感，在這種榮譽感的驅使下，寫作成為了欲望，激勵造就了成功。

我批改作文后，總是選出不同層次的作文在課堂上進行表揚，或張貼在教室后面的習作園地上，讓其他學生欣賞。這樣既讓學生嘗到成功的甜頭，又激發其寫作欲望。積極推薦優秀作文給相關報刊，或組織學生參加征文活動，以少數人的成功來激勵多數人的奮發，同時也勉勵自己不斷創新。創辦《綠芽》、《滄海踏痕》等班級學生習作刊物。2008年第一個學期，我精心挑選學生習作，集成《滄海踏痕》，效果很不錯。幾乎每個學生都把這本習作刊物帶回家，向爸爸媽媽展示，還有的向親戚朋友炫耀。這種精神上的愉悅促使學生積極熱情地投入到寫作中。還可以將其作為教材使用，進行作文案例講評，這種講評很真實，特鮮活，可使每一個學生獲得多方位的啟示，提高他們的寫作水平。

總之，教師要積極探尋作文批改有效性的途徑，在批改中關注學生的主體性，作文講評教學就能呈現出一幅“你寫我評樂陶陶”的動人畫面。

（責任編輯陳劍平）