淺析農村中學語文教學的現狀

說起語文，人們往往認為它是一門工具。說起語文教學，人們往往認為就是教師在課堂上，指導學生掌握一些字詞句段的基本知識、教給學生怎樣識字、寫字而已。因此，學生對學習語文的興趣不是很濃，特別在農村，上語文課與不上語文課似乎沒有什么區別。

一、農村中學語文教學中作文教學的困境

近年來，在轟轟烈烈的語文課改過程中，廣大農村中學的語文教師為了提高學生作文水平，努力學習、探索、實踐，積累了一些作文教學經驗，但是相比之下，農村中學的作文教學仍然沒有走出諸多困境。

首先，從教師方面看，在農村中學的語文教學中，教學方法、模式落后單一、陳舊。例如，作文教學的模式無非是“寫前指導——學生寫作——老師批改——改后講評”的模式，表面上看，教師用心良苦，但收效甚微。長期下去，學生對作文就失去了興趣，

其次制約農村中學生作文水平的重要因素，還在于農村學生自幼讀書太少，生活中所接觸到的新鮮事物也很少，知識容量不足以讓他們“玩轉”作文這一龐然大物，為了考試，學生就不得不編造，因此他們的作文也難以打動人。

二、農村語文閱讀教學中忽視鑒賞能力的提高

目前，農村閱讀教學中學生鑒賞能力的提高確實是很多教師忽略的一項教學工作。雖然中考、高考中都有文學鑒賞題，但是教師往往只是投機取巧地告訴學生：“賞析某些語言文字，可從這些方面去答題，如，該句或該片段運用了某某修辭手法，或某某寫作方法，形象生動地寫出了什么人或事物的什么特征，給讀者什么感覺或達到了怎樣的效果等等。”至于平時的閱讀教學，教師也是將教學的重點放在“讀懂課文”、“理解課文大意”方面，而對于一篇文章的藝術特色，教師常一語帶過。豈知有些學生連“結構”、“托物言志”的意思都不明白，連術語都不明白，談何鑒賞？這樣看來農村語文閱讀教學中教師只重視文章“寫了什么”，而忽視了“怎樣寫”的問題，其實就是忽視了鑒賞。

三、信息技術在農村語文教學中的誤區

傳統的語文教學方式在打好學生的語文基礎、培養學生的語文素質方面的確起到了決定性的作用，特別是在信息化尚未普及的農村中學它更是功不可沒。但是單一的傳統教學在信息化的今天越來越顯現出它的弊端：課堂缺乏新意，所有的做法早已不利于新課標的實施，學生上課感到枯燥無味。如今，在農村，我們的一線教師也在教學中嘗試著使用信息技術與語文教學的結合，但我們的教師發現信息技術并沒有帶來意想中的效果。

1.花樣繁多，質量不高

“口頭為語，書面為文”，語文，是一門語言課，應該讓學生動口說，動手寫，只有這樣的實踐，才能提高語文能力。目前，農村語文教學過程中的信息技術的使用似乎純粹為“新”而用，陷入形式主義的泥潭，花樣繁多，直接剝奪了學生的動口、動手甚至動腦的機會，效果不佳。筆者在聽電子白板公開課時，有人將《花兒為什么這樣紅》上成花卉圖片展示課；有人將《留學巴黎》上成音樂欣賞課；有人在上朱自清的《春》時，先讓學生聽錄音，然后教師放映幻燈片，問這是什么，學生答“草”，教師馬上打出“春草圖”三個字，依次類推，有“春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”等。學生未能感知文字，教師只是將那些美妙的文字所蘊含的無限空間縮成了幾個圖片，真是對文學藝術的踐踏，對學生鑒賞能力的扼殺。

2.“電子板書”包攬一切

在教學過程中，教師對諸多的課件愛不釋手，有的教師將自己要講的內容、學生要探究的題目及答案都搬到屏幕上。上課時教師只是對著電腦點一下鼠標，說：“大家再看一個問題。”問題出現在屏幕上，學生開始討論，過一兩分鐘，教師又點一下鼠標說：“大家再看一下答案。”這樣教師從頭至尾說著兩句話，點幾下鼠標，黑板上連一個字都不寫，一節課就完成了，豈不知個別學生連那個所謂的答案都沒有讀完。甚至有的老師連古詩的翻譯都搬到屏幕上，語文教師課堂語言使用頻率最高的是“大家看一下”，與其這樣，“大家看一下”參考書，更省事。

總之，在踐行素質教育，全面提高學生綜合能力的今天，雖然農村初中語文教育資源相對短缺，存在這樣或那樣的弊端，邊遠學校甚至是粉筆加黑板式的教育，但筆者作為農村初中語文教壇上的一名教師，近年來致力于如上所述的語文課堂教學模式的探索，追求語文課堂教學高效，雖幾經波折，卻也嘗到了農村中學語文課堂創新的成功甘露。

（責任編輯韋淑紅）