初中英語詞匯教學(xué)之我見

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位。如果在學(xué)生沒有一定詞匯量的時(shí)候就和學(xué)生大談特談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)有類似“巧婦難為無米之炊”的感覺。縱觀各種英語考試，其中對詞匯的考查分量都很重。特別是閱讀理解題，占的分值較高，如果只掌握英語語法而沒有一定的詞匯量，是沒有辦法在該題中拿到高分的。書面表達(dá)題更是如此。英語教師要讓學(xué)生掌握一定的詞匯量，就必須注意詞匯教學(xué)的方式、方法。下面，筆者從幾個(gè)方面就農(nóng)村初中的英語詞匯教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)關(guān)后進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)的七年級新生，在小學(xué)學(xué)過英語的只有中心小學(xué)升上來的寥寥無幾的幾個(gè)人。所以，新生入學(xué)伊始，教師就應(yīng)該對學(xué)生講清楚英語是有別于漢語的拼音文字，漢字是由筆畫構(gòu)成、由聲母韻母拼讀出來的，而英語單詞是由26個(gè)字母組成、由元音音素和輔音音素組成的48個(gè)音標(biāo)拼讀出來的。教師必須先教會(huì)學(xué)生26個(gè)字母的書寫和發(fā)音，讓學(xué)生逐漸會(huì)讀48個(gè)音標(biāo)，掌握英語音標(biāo)拼讀方法，初步了解音節(jié)知識(shí)，以便教學(xué)生按讀音、音節(jié)去記憶單詞。如computer（電腦）這個(gè)單詞，可教學(xué)生按com-pu-ter三個(gè)部分去記， 這樣可以提高學(xué)生記憶單詞的效率。

二、利用分類的方法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

根據(jù)義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中五級要求學(xué)會(huì)使用1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。而事實(shí)上，學(xué)生在完成九年義務(wù)教育時(shí)學(xué)過的單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么多。并不是所有學(xué)過的都是需要記憶的，在教學(xué)當(dāng)中必須把需要學(xué)會(huì)運(yùn)用的詞匯和只需要理解的詞匯進(jìn)行分門別類，對于哪些是學(xué)習(xí)詞匯、哪些是識(shí)別詞匯、哪些是運(yùn)用詞匯必須清楚，以減輕詞匯教學(xué)的負(fù)擔(dān)。如，對于I， you， this， that這些人稱代詞和指示代詞必須學(xué)會(huì)使用，而一些特殊語境下的詞語意義只需要理解， 像Qomolangma（珠穆朗瑪）就不需要記住怎么寫。

三、利用課文的語境進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

在農(nóng)村中學(xué)，很多英語教師幾乎是利用一個(gè)課時(shí)單獨(dú)教一個(gè)單元的全部詞匯，也就是說整節(jié)課教師就是教詞匯，學(xué)生就是跟讀整個(gè)單元的幾十個(gè)詞匯。這樣的方法且不說無法活躍課堂，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生容易疲倦、厭煩，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，也違背詞匯學(xué)習(xí)“詞不離句，句不離篇”的原則。對于農(nóng)村中學(xué)七年級新生，他們幾乎沒有英語基礎(chǔ)，他們的思維是處于從“形象思維”向“抽象思維”過渡的初始階段，如果能結(jié)合課文中的語境來教學(xué)詞匯，那還是比較可取的。例如，在教學(xué)grandfather， grandmother， father， mother， uncle， aunt， sister， brother， son， daughter等詞匯時(shí)，如果結(jié)合課文中的聚會(huì)和家譜內(nèi)容一起教學(xué)，那一定比單獨(dú)教單詞會(huì)收到更好的效果。如果在學(xué)生掌握了“This is my...”和“That is my...”句型后，讓學(xué)生先畫圖，再根據(jù)自己所畫的圖來練習(xí)，寫介紹家人的小短文，那就能做到“詞不離句，句不離篇”了，教學(xué)效果會(huì)更好。

四、利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材和多媒體進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

生活中的素材來源很廣，可以是教師自己拍的照片、學(xué)生的生活照片，或教師在生活中收集的學(xué)生熟悉的圖片，都可用于英語詞匯教學(xué)。比如，在教the Great Wall時(shí)，我就拿出我去北京旅游時(shí)在長城拍的照片給學(xué)生看，讓他們加深對the Great Wall的印象；利用姚明這個(gè)雖已退役但很有名的籃球運(yùn)動(dòng)員的圖片教player（運(yùn)動(dòng)員）這個(gè)單詞；利用李宇春的圖片教singer（歌手）這個(gè)單詞。此外，也可利用多媒體課件展示一些圖片去教英語單詞。如教football， basketball等球類單詞時(shí)，可利用課件展示這些球類的圖片；在教一年四季或一年十二個(gè)月這些單詞時(shí)，就展示與季節(jié)和月份相關(guān)的圖片。

五、利用構(gòu)詞法規(guī)律進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

1.利用合成法的規(guī)律進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。合成法是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)新詞的構(gòu)詞法。如classroom（名詞+名詞），blackboard（形容詞+名詞）等。

2.利用派生法的規(guī)律進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。派生法是在一個(gè)單詞前面或后面加上一個(gè)詞綴構(gòu)成新詞的構(gòu)詞法。加在單詞前面的詞綴叫前綴，加在單詞后面的詞綴叫后綴。比如：fair（公平的）和friendly （友好的），在前面加上un就變成unfair（不公平的）和unfriendly（不友好的）；work（工作）和sing（唱歌）后面加上er就變成worker（工人）和singer（歌手）；home（家）和help（幫助）后面加上less就變成homeless（無家可歸的）和helpless（無助的）。

3.利用轉(zhuǎn)化法的規(guī)律進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。轉(zhuǎn)化法是一個(gè)單詞由一種詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的構(gòu)詞法。

如water（水）轉(zhuǎn)化成water（澆水），這是名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞；slow（慢的）轉(zhuǎn)化為slow（放慢），這是形容詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞；look（看）轉(zhuǎn)化為（have a）look（看一下），這是動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞。

六、利用用英語解釋英語的方法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

到了九年級，教師可以采用用英語解釋英語的方法對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)。學(xué)生自己也可以嘗試用這種方法來記憶英語單詞的意思。例如：用make someone happier解釋cheer up（使高興，使振奮）；用establish or start解釋set up （建立，創(chuàng)立，開辦）。

總而言之，英語詞匯教學(xué)的方法有很多種，其中，打好學(xué)生的語音基礎(chǔ)，利用分類的方法和構(gòu)詞法規(guī)律，在語境中教學(xué)詞匯是非常重要的。只有運(yùn)用好的教學(xué)方法，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。再者，作為英語教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣也是很重要的。比如讓學(xué)生每天利用自己記憶的黃金時(shí)間定量地結(jié)合語境記一些單詞，經(jīng)常進(jìn)行英語聽說讀寫的訓(xùn)練，這才不至于死記硬背英語詞匯，死學(xué)英語詞匯，導(dǎo)致今天學(xué)明天忘的不良后果，而是能做到活學(xué)活用。

（責(zé)任編輯周侯辰）