靈動的課堂是學生“說”出來的

新課改使原生態課堂成為主流。那么，對于語文課堂來說，還原語文“說”的本色，讓學生“開口”講話，仍然是我們語文教師面臨的巨大挑戰。在平時的語文教學中，我們應該把“說”與讀、寫并行對待，采取積極措施，使學生的“說”得到有效訓練和提高。

一、鼓勵學生有敢說的勇氣

班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚，例如：“你膽子真大，回答問題時聲音真響亮。”“你真愛動腦筋。”“你說得棒極了。”等等。對于那些不善于發言，怕發言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點撥，適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕，說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。比如，當敢說者發表了自己的想法后，我把復述、模仿的機會讓給怕發言者，并給予鼓勵：“你也說得很好。”以此調動他們的積極性。再如，課中對于那些較簡單的問題，我把說話的機會也讓給怕發言者，并及時鼓勵：“你答得非常正確，很有進步。”當有的學生回答錯了，我就隨機應變：“你能大膽發言了，雖然回答得不完全正確，但已有進步了，老師相信你下一次一定能回答正確。”對于剛入初中的孩子來說，老師能表揚他鼓勵他，他會覺得非常開心，非常光榮，由此會增加說的勇氣和信心。

二、激發學生想說的欲望

中學時代是青少年長身體、長知識的時代。學生們的求知欲旺盛、好奇心強，這是培養創造性思維的有利條件。充分發揮好奇心，并加以正確誘導，便于學生養成良好的思維習慣。如在學習《長征》時，我設計這樣的問題：“長征途中，紅軍共蹚過24條河，翻越18座高山，每天面臨的不僅是惡劣的環境，還有敵機在頭頂盤旋，有幾十萬敵軍在圍追堵截。看完了影視片段，你想說句什么話嗎？”

生：紅軍靠雙腳走完了二萬五千里長征，真了不起！

生：我很佩服紅軍戰士！

生：真不敢想象，這么多困難紅軍都戰勝啦！

師：是啊，如果一支隊伍能緊緊地團結起來，還有什么事情不能做成，還有什么困難克服不了呢？

生：所以，在紅軍飛奪瀘定橋的時候，戰士們都非常勇敢地沖在前邊，13根鐵索絲毫沒有擋住他們前進的步伐。

師：團結的集體一定能取得勝利，紅軍就是這樣一支特別能團結的隊伍！當年的長征路上困難重重，紅軍既要跋山涉水，又要對付國民黨從空中到地面的圍追堵截，但我們的紅軍戰士怕不怕？

生：不怕。

要讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，這樣才能激發學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。

三、啟發學生主動提出問題

創造性思維都是在提出問題中表現出來的，因此營造積極思維的問題環境便成了培養學生創造性思維的重要方式之一，教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力。在平時的語文教學中，要認真鉆研教材，精心設計教案，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思。例如，學完《長征》后，我設計這樣的問題：“學了這篇文章后，同學們能設計出什么樣的問題呢？”學生經過思考，設計出如下問題：

1.長征留給我們巨大的精神財富，那就是長征精神。“長征精神”到底是一種什么樣的精神內涵，值得我們永遠流傳呢？

2.毛澤東主席不僅是一位杰出的政治家、革命家，還是一位才華橫溢的詩人，他在長征途中還寫下了許多首膾炙人口的詩篇。想一想：毛主席在這首詩中表達了怎樣的思想感情？

3.關于長征你還想知道什么？

課堂上讓學生大膽提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松、愉快的課堂氛圍中養成了多思、善問、大膽質疑的習慣。

聽說讀寫都重要，這是葉老一貫強調的，我們在語文教學中決不可偏廢。只要教師端正態度，真正從培養學生語文素養的目的出發，學生就能在課堂上出口成章，盡顯風采。

（責任編輯韋淑紅）