小議如何通過“體驗”提高語文素養

《語文課程標準》強調，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，并且“體驗”一詞在新課標中出現的頻率相當高，可見“體驗”對學生的發展是多么重要。作為新課標的直接實踐者，我們如何去理解“體驗，”實施“體驗”，進而使我們的語文教學獲得實質性的突破，不僅十分必要，也是十分迫切的。語文具有很強地“體驗性”，語文教學要從學生體驗出發。為了實現這一理念，教學中，我做了一些嘗試：

一、回歸經驗，誘發學生體驗

新的課程觀告訴我們，課程既關注過去，又要關注現在。學校課程要反映先前的知識體系，但重要的是跟學生當下的生活經驗聯系起來，把知識經驗和生活經驗有機統整，這樣學生才能產生有意義的學習，否則只能是死記硬背。關注學生生活的當下時刻，實際上要求的就是讓課程回歸學生的生活世界，回歸學生的經驗世界，關照學生的現世存在。因為學生首先是生活著，然后才談得上接受教育。學生從懂事開始，已經積累了不少生活、事理經驗，但由于這種經驗積累的無意性和隨意性，他們對自己已習得，已知曉的東西可以說是處在懵懂狀態。這就需要老師扮演好這個“催化劑”角色，激活學生的經驗積累，使學生自覺、主動地回歸經驗世界，引發學生的積極體驗。中語課文，文質兼美，語言生動形象，惟妙惟肖，教師可喚起學生回憶，以學生已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發學生真切的體驗。

如在教《始終眷戀著祖國》一文時，我結合學生的經驗拓展訓練：“20世紀50年代，海外學子不顧美、英等國政府的阻撓政策，義無反顧地掀起了回國的浪潮，今天又有許多海外學子紛紛歸來報效祖國。你能舉幾例嗎？”一石激起千層浪，學生們紛紛舉手，發言積極。通過這一環節，激活了學生已有的閱讀積累，誘發了他們的原有體驗。

二、聯系生活，喚起學生體驗

學生的直接或間接的生活經驗，對體驗的產生和質量有重要的制約作用。我國著名教育家陶行知先生說：“生活即教育。”不錯，一個有著豐富生活經歷的人，在語言閱讀中，一旦遇到與生活有關的語言，就能在生活的聯系中加深體驗。正像錢鐘書指出：“夫‘悟’而日‘妙’，未必一蹴即至也，乃博采而有所通，力索而有所入也。”因此，作為教師在平時要鼓勵學生豐富自己的生活實踐，擴大自己的生活視野，在閱讀教學中要緊密聯系生活，引進生活活水，喚起學生體驗。如：對有些語言形象、某種語言情感，學生雖心有所動，情有所感，但一時不能很好地感悟。這時，教師要善于尋求生活與語言的“共同處”，打開學生的記憶庫，喚醒學生頭腦中儲存的與語言文字相關的表象、體驗、情感，使語言文字與有活性的形象、真切情感的體驗聯系起來，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命力。

例如，在《棗核》一課的教學中，為了讓學生從“托”一詞中體會海外游子的思鄉愛國之情，體會作者對棗核的珍惜程度，我讓學生們回憶平時是如何接東西的，不同的接法反映不同的心理，有了生活基礎，生活體驗，學生們也就與海外游子產生了共鳴。所以，在詞語教學中，應杜絕學生死記硬背詞典上干巴巴的解釋。有好多詞語可聯系生活實際去感悟體驗，讓學生會查生活這本“無字詞典”效果會很好。這正如語文教育家劉國正說：“語文一旦與生活發生聯系，馬上就生動活潑起來。”

三、創設情景，刺激學生體驗

“無論是認識活動、道德活動，還是審美活動，都離不開情感的驅動。”那么情從何來？“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”一定的環境，產生一定的情感。而那些文質精美的作品，往往蘊涵著豐富的情感資源。在教學中。教師若能根據不同的學習主題和學生學習的需要，創設出誘發學生積極情感的體驗情境，那么定能產生理想的閱讀效應。我們可以創設情感濃郁的語言情境、生動直觀的畫面情境、喜聞樂見的表演情境、放飛思緒的想象情境。在情境中使得學生升騰體驗、豐富體驗，從而激起心靈的震撼，思想的共鳴，使學生的語文素養得到提高。

例如，在教學《老山界》時，我假設了一個情境：假如半夜你只能在一座高山上休息，路只有一尺來寬，一翻身就會掉下懸崖，路上的石頭又非常的不平，你睡覺的感覺如何？學生在這種情境中，體驗到紅軍戰士樂觀的精神、豪邁的氣概。

總之，體驗是《語文課程標準》的核心。我們越來越多地珍視“體驗”，在體驗中感悟，在感悟中充實，在充實中成長，努力讓學生在語文學習中悟得終身學習的方法，獲得語文學習中的積極情感，體驗語文學習中的樂趣，培養語文素養。

（責任編輯韋淑紅）