基于職業能力的高職財務管理課程設計探析

［摘要］課程建設是教學改革與質量提高工程的細胞，課程設計與開發又是課程建設的起點和關鍵。本文從自己多年的教學實踐體會入手，結合高職教育的特點，以職業能力分析為邏輯起點，對財務管理課程的內容進行架構，闡述了財務管理課程設計的基本原則與總體思路，并舉例設計了學習情境。

［關鍵詞］財務管理；職業能力；課程設計；學習情境

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.044

［中圖分類號］G420［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2013）02-0094-03

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔２００６〕１６號）明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。”可見，不論是什么樣的教育模式，課程建設是基礎，是細胞工程，而課程建設得好壞關鍵在于課程的開發與設計。在高職教育中，課程設計的重點在于將學生的隱性能力寓于課程的教學過程中，通過行動導向使教學法得以體現，最終達到培養學生綜合職業能力的目標。眾所周知，財務管理是會計專業的一門核心課、必修課，如何做好財務管理課程的教學設計，對于實現高職會計教學目標至關重要，本文結合自己多年的實踐教學經驗，淺析基于職業能力的高職財務管理課程設計，借以拋磚引玉，與同仁商榷。

1 現行高職財務管理課程教學的缺陷

1.1 認識不足，重視不夠

在高職會計專業的職業能力分析中，一般認為，學生應當具備會計流程運用、經濟業務處理、各種成本計算、電算系統操作等４個專業核心能力，至于財務報表分析能力、電算系統架構能力和基本理財能力則屬于拓展專業能力，所以部分教師認為財務管理課程的地位處于次要位置。也有人從教學理念中推導財務管理課程的教學可有可無，原因是高職教育是“以服務為宗旨，以就業為導向”，在學生就業過程中，一般情況下，學生不可能成為財務主管來為企業理財，絕大多數學生從事的是出納或一般會計崗位，因而學好《基礎會計》和《財務會計》等課程就達到了教學目標。另外，也有人認為現在高職學生素質不高，學習財務管理課程難度大，能夠懂得一點理財知識就可以了。

筆者認為，上述對財務管理課程的理解似乎合情理，但對高職教育的理解存在誤區。首先，將理財能力定位于拓展的專業能力，不等于財務管理就不重要，是因為它的知識與技能的難度較大；其次，以就業為導向的理念，并不是說將學生畢業推向市場就完成了教育的職責，我們要清醒地認識到就業有初次就業和終生就業，就業有高質量就業和低水準就業，在《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若意見》（教職成［２０１１］１２號）已明確提出：“改革培養模式，增強學生可持續發展能力。”從學生走向社會，成為一個會計職業人時，他的職業發展中離不開財務管理，比如，在會計師、高級會計師的資格取得、日常企業的報表分析中等。因此，我們要說，財務管理課程對于學生的可持續發展有著極其重要的意義和作用。

1.2 重知識傳授，輕能力培養

長期以來，我國財務管理課程的教學普遍存在“重知識傳授，輕能力培訓”的傾向。其具體表現為：在教學方法上，基本上采用“知識滿堂灌”而忽視了學生職業能力的培養；在教學組織上，主要依賴課堂講解而忽視了通過行動導向來培養學生的方法能力和社會能力等職業關鍵能力；在考核環節上，課堂提問、作業布置、考試內容和考試方法等也往往偏重于知識點的掌握情況。從而形成了一種“以教師為主體、以課堂講解為主導的‘填鴨式’教學方法模式”。事實證明。這種教學方法不但嚴重地挫傷了學生自主思考問題的積極性，扼殺了學生的發散型、創造性思維，阻礙了學生理解問題和分析問題能力的提高，從而違背了職業教育的目標。我們應當建立適應高職教育的行動導向教學方法模式。

1.3 實訓條件欠缺，教學準備乏力

在會計專業中，目前高職教育往往只建立了基礎會計、財務會計、電算會計的實訓室，財務管理實訓室基本沒有。由于教學手段跟不上，有些內容無法在課堂的黑板上進行全面講述，如財務預算等。同時，教師在課前的教學準備不足，因為在課堂教學，主要以講述基本理論為主，對于計算，也只是講述其計算方法，所以適用案例教學的內容往往只是一個框架，沒有實質性的數據與資料。這種“空對空”的教學，很難提高學生真正的綜合職業能力。

2 高職財務管理的職業能力分析

職業能力分析是高職教育的邏輯起點，是確定教學目標的基石。財務管理課程的教學是圍繞理財能力來進行的，那么，什么是理財能力？首先必須弄清楚理財對象是什么。我們在基礎會計中，學習了會計對象是反映和控制企業的資金運動，其實財務管理的對象也是反映和控制企業的資金運動，只不過方式不一樣，會計是通過會計核算和監督來進行，財務管理則是通過組織財務活動和處理財務關系來進行。具體來說，籌集資金（資金進入）、營運資金與項目投資（資金運用）、分配資金（資金退出）來反映企業的資金運動；財務預算（事前控制）、財務控制（事中控制）、財務分析（事后控制）是控制企業的資金運動。因而財務管理的基本理財能力應當包括籌資管理能力、資金營運能力、投資管理能力、收益分配管理能力、財務預算與控制管理能力、財務分析能力。這些能力之間是平行關系，而不是遞進關系，它們的的基礎是會計知識和基礎的財務管理知識。

3 高職財務管理課程設計的基本原則與總體思路

3.1 基本原則

（1）財務管理課程內容的組織采取基于工作過程。長期以來，職業教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作的需要。無疑，課程內容的序化已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口（姜大源，２００７）。工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。本課程的內容組織按照企業財務工作流程架設教學內容，要求每個學習情境有事前準備、事中過程、事后結果，采用分組方式和角色扮演來模擬企業電算財務工作流程，即每個學習情境都是一個完整的工作過程。

（2）財務管理課程內容的安排遵循循序漸進策略。以就業為導向的職業教育，其課程內容的序化首先要解決的是內容的取舍問題。應以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。本課程的內容較多，各內容在學習情境中要重構，依據學生的認知規律，遵循循序漸進策略，由簡到難，實施課程設計，其重構的載體為模塊組合。

（3）財務管理課程內容的選取依據教學目標要求。財務管理一般可以分為財務管理基礎、中級財務管理、財務理論和高級財務管理4個部分。其中財務管理基礎主要講授財務管理的基本概念和基本方法；中級財務管理主要講授營利企業的一般財務事項；財務理論主要講授財務管理的基本理論；而高級財務管理主要講授特殊企業和特殊財務事項的財務管理問題，具體包括財務控制制度的設計，企業財務戰略，企業并購財務管理，企業重組和破產清算財務管理，企業財務流程再造，財務預警系統，企業集團、國際企業、中小企業和非營利企業財務管理等內容（曹中，２００８）。高職財務管理教學有其特有的目標，從宏觀上講是培養學生的理財能力，從微觀上講該課程是培養學生的籌資管理、投資管理、分配管理、財務控制與分析等基本職業能力，所以在教學內容的選取上要“備教學對象、備服務對象”，切實做到選取符合教學目標要求的課程內容。

3.2 總體思路

（1）學習情境設計。職業教育對象的智力類型具有形象思維的特點，基于這一智力特征，職業教育的教學應以情境教學為主。開發與現代職業教育教學思想相適應的學習情境，是職業院校建設必須關注的問題。在確定學習領域（即課程）之后，首先就是設計學習情境，包括設計學習情境的個數、相關教學內容在學習情境中的重構和序化、學習情境的時間分配等。總體上講，高職的財務管理課程以獲取理財職業能力為主，所以按理財能力為主線進行學習情境的設計，另外，我們設置一個基礎的學習情境，它是以知識傳授為主，為后續學習情境的學習作鋪墊。具體來講，設置八個學習情境：①財務管理基礎；②籌集資金管理；③營運資金管理；④項目投資管理；⑤收益分配管理；⑥財務預算；⑦財務控制；⑧財務分析。

（2）學習步驟設計。工作過程中的學習步驟是相對固定的，一般包括“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”等六個方面。資訊是指為學習情境的學習收集信息或材料；決策是對本情境的學習確定方案；計劃是指在學習某情境時的具體步驟；實施是具體的學習過程；檢查是對學習過程的監控；評價是對學習結果的衡量。

（3）學習要素設計。工作過程中的學習要素是變動的，針對學習情境中不同模塊（即學習對象），事先準備不同的教學資料（即教學內容）、教學設備（即教學工具），采用分組的方式和教學做一體化的方法，對學生進行引領，達到在教學中“以學生為主體、以教師為主導”的行動導向教學效果。

4 基于職業能力的高職財務管理課程架構

4.1 財務管理課程的基本內容框架

筆者在第二大點中已經明確分析了財務管理的基本職業能力，為了滿足學生的認知規律和職業成長要求，以“企業的資金運動”為架構的中心，以基本的財務管理知識為基礎，從“反映”和“控制”兩方面來搭建內容框架。如圖１所示。

從財務角度，“反映企業資金運動”體現于財務管理活動，就是資金的進入、運用、退出，即進行籌資管理、營運資金管理、項目投資管理、收益分配管理。“控制企業資金運動”體現財務管理環節，就是對企業資金在運動過程中進行事前、事中、事后控制，即財務預算、財務控制、財務分析。

根據財務管理基本內容框架，可以設置8個學習情境：①財務管理基礎；②籌集資金管理；③營運資金管理；④項目投資管理；⑤收益分配管理；⑥財務預算；⑦財務控制；⑧財務分析。

4.2 財務管理課程的學習情境內容設計

高職財務管理的學習情境內容設計，要本著“有所為，有所不為”的思想，因為高職在校只有三年，不可能包容所有財務管理的內容，所以要有針對性地選取教學內容，強調應用性，融“教、學、做”于一體，實行情境教學，從而培育學生的顯性知識與隱性能力，使學生真正具有綜合職業能力的高端技能型人才。

對于財務管理課程的每一個學習情境可以從職業能力、內容選取、任務安排、調查分析、具體實施和項目評價等6個方面來設計。具體來說，職業能力是指該學習情境能夠培養學生什么樣的專業能力和關鍵能力；內容選取是指該學習情境的教學內容是什么，應當以情境教學目標為核心，為學生講授必要的財務管理知識；任務安排是指在學習情境教學中，做好相應的準備工作，如分組、資訊、計劃等；調查分析是指學生在分組和接到任務的情況下，收集相應資料，做出相應決策，是學習情境的具體實施的前奏；具體實施是指根據任務安排和調查分析的結果，運用所學的財務管理知識，具體進行操作；項目評價是指在具體實施后，對實施的結果進行自我陳述、組間評析、教師評析。由于篇幅有限，下面以學習情境二為例來描述其學習情境的內容設計。如表１。

5 結束語

本課程以任務為驅動，行動為導向，以財務管理的活動和財務管理的環節為主線，按5步法進行課程實施。如圖２。

財務管理課程的教學組織實施將融“教、學、做”為一體，運用講授法、案例教學法和分組教學法，采用多媒體教學手段與網絡教學手段，體現以學生為主體，教師為主導的行動導向教學模式，旨在學習財務管理知識的基礎上，提升學生的財務管理高端技能，融專業能力（顯性）和關鍵能力（隱性）于一體，切實達到學生就業的可持續發展能力。

主要參考文獻

［１］曹中．對創建財務管理教學方法新模式的探討［Ｊ］.會計之友，２００８（14）.