基于工學結(jié)合的會計實踐教學研究

［摘要］實踐教學在國家倡導的工學結(jié)合教學模式中發(fā)揮著重要的作用，如何結(jié)合會計專業(yè)的特點開展實踐教學，全面提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量是許多高職院校關(guān)注的焦點。本文通過分析現(xiàn)階段我國各高職院校會計實踐教學存在的問題，以筆者所在學校為例，提出了具有較強操作性和推廣價值的仿真會計實踐教學模式。

［關(guān)鍵詞］工學結(jié)合；實踐教學；仿真

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.054

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2013）02-0111-02

１ 工學結(jié)合與會計實踐教學

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要指以職業(yè)為導向，充分利用校內(nèi)外資源與環(huán)境，將校內(nèi)教學和校外實踐活動有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程中。近年來，國內(nèi)許多高職院校積極借鑒國外發(fā)達國家運行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的先進經(jīng)驗，探索人才培養(yǎng)模式改革，并結(jié)合自身專業(yè)特點，推出基于工學結(jié)合的專業(yè)實踐教學。

２ 會計實踐教學存在的問題

２．１ 教學目標不夠明確，缺乏整體的實踐教學規(guī)劃

關(guān)于會計實踐教學的目標，有觀點認為通過會計實踐教學加強學生對會計理論的認識；有觀點認為只需培養(yǎng)學生的基本動手能力，學會填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等基本會計核算業(yè)務(wù)；還有觀點認為實踐教學不外乎就是讓學生能夠掌握一個典型企業(yè)的會計核算基本過程，等等。其實，這些認識都是片面的，會計實踐教學的目標是各實踐課程、實踐教學環(huán)節(jié)與實踐教學活動的教學目標的集合體，是通過實踐教學希望達到的結(jié)果。

２．２ 實踐內(nèi)容單一，學生綜合運用能力得不到提高

會計實踐教學內(nèi)容大部分是模擬一個制造型工業(yè)企業(yè)一個月幾十筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學生完成填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的操作。每個學生的實踐操作內(nèi)容完全一致，不僅易于學生之間相互抄襲，而且不斷地重復同樣的工作會讓學生失去學習興趣。另外，在實際會計工作中，會計核算主體除了工業(yè)企業(yè)，還有商品流通業(yè)和服務(wù)業(yè)等不同類型的企業(yè)，學生走入社會后依然會對其他行業(yè)以及大型企業(yè)、集團等經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理感到陌生。

２．３ 實訓崗位分工不明確，無法模擬真實業(yè)務(wù)場景

會計實踐教學中，沒有按崗位分工開展實訓，每位學生都在相對獨立的狀態(tài)下完成所有實訓內(nèi)容，缺少團隊合作內(nèi)容，無法模擬真實業(yè)務(wù)場景，無法向?qū)W生展現(xiàn)會計各崗位的內(nèi)部牽制關(guān)系，也無法無培養(yǎng)學生正確處理各種內(nèi)外部經(jīng)濟關(guān)系的能力。

２．４ 缺乏實踐經(jīng)驗豐富的教師，難于實現(xiàn)實踐教學培養(yǎng)目標

會計實踐教學中的師資要求相對較高，既要求有豐富的實踐經(jīng)驗，又要具備扎實的會計理論知識。但是，高職院校中大部分專業(yè)教師是從學校到學校的，不曾親身經(jīng)歷企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理。因此，在教學中，教師們只能憑借自己掌握的理論知識來判斷具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法，導致會計學科實踐教學難以實現(xiàn)預期的目標。

２．５ 校內(nèi)實訓條件不完善，校外實訓流于形式

作為實踐教學的載體，校內(nèi)模擬實驗室的設(shè)施與條件比較落后，不能滿足職業(yè)技能訓練要求，實踐教學資料與實務(wù)操作存在較大差距，實訓過程中沒有制訂相應(yīng)的行為規(guī)范準則，許多學生認為模擬實訓只是另一種形式的作業(yè)，沒有將自己置身于真實的業(yè)務(wù)場景中，一人做好，他人照抄的情況比較嚴重。

另外，由于財務(wù)工作保密性要求較高，許多企業(yè)不愿接受大批學生同時進入其財務(wù)崗位實習，也不愿實習學生過多接觸財務(wù)信息，學生在實習中只能做一些基礎(chǔ)性的財務(wù)工作，甚至被當成整理材料、打字復印、送文件的辦公室文員，學生不能真正體驗會計工作的全過程，導致校外實訓流于形式。

３ 基于工學結(jié)合的全程仿真化會計實踐教學

為了保證學校教育與社會需求接軌，提高畢業(yè)生到社會的競爭力，必須提高創(chuàng)新意識，走適合本專業(yè)特點的工學結(jié)合的道路，提高實踐教學的效果。

３．１ 明確會計實踐教學目標，提高學生實踐能力

實踐教學要以提高學生的實踐能力為本位，注意使學生在知識、能力、素質(zhì)幾方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，任何一門實踐課程、任何一個實踐教學環(huán)節(jié)、任何一項實踐教學活動，都不能孤立地考慮，而要從整體目標出發(fā)，從會計人才所需的知識、能力、素質(zhì)三方面的要求著眼和入手，把素質(zhì)教育的目標融入實踐教學過程，并把目標管理、過程管理與效果管理統(tǒng)一起來。

３．２ 擴充會計實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系

會計實踐教學的重要性真正要得到落實，應(yīng)當在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中固定下來，形成學合理的課程教學體系。在教學計劃的設(shè)置中，應(yīng)該體現(xiàn)實踐的特色，整個教學過程中應(yīng)當都貫穿實踐環(huán)節(jié)。在學分分配方面，實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)給予較大權(quán)重的學分，以引導學生和教師共同重視實踐教學的重要性。

我校的財會類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均按企業(yè)真實工作過程構(gòu)建一套完整的實踐教學體系，并參考企業(yè)實際工作崗位的標準，設(shè)計出不同的模擬實踐案例。

會計電算化專業(yè)專設(shè)的實踐教學模塊包括專業(yè)入門認知、基礎(chǔ)會計實訓、財務(wù)會計實訓、會計信息化實務(wù)操作、財務(wù)軟件應(yīng)用實訓、會計綜合實訓和頂崗實習，另還在其他專業(yè)課程中采取加大實訓課時比例的方法完成不同專業(yè)課的實踐教學。同樣，財務(wù)管理專業(yè)也非常重視實踐教學的開展，其專設(shè)的實踐教學模塊包括專業(yè)入門認知、財務(wù)管理實訓、納稅籌劃實訓、會計綜合實訓、頂崗實習，教學總學時為２７４０，而實踐教學時間所用學時為１３８１，占教學總學時的５０．４％。

３．３ 完善會計實踐教材編寫工作，與企業(yè)財務(wù)接軌

為了適應(yīng)社會需求，實踐教材的編寫應(yīng)當符合當前時代要求并保證及時更新，因此，編寫實訓教材之前，教師應(yīng)當開展大量專業(yè)調(diào)研，還應(yīng)聘請企業(yè)會計人員參與或指導。另外，各學校還應(yīng)結(jié)合本校學生的特點編寫實驗課程指導書，包括該項課程的學習目的、學習內(nèi)容、學習計劃，各種重、難點以及成績評定等等，讓學生能夠?qū)λ鶎W課程有了粗略的了解，從而發(fā)揮學生學習的積極性與主動性。同時，還應(yīng)引導學生從互聯(lián)網(wǎng)等多方面來掌握更多更新的課本之外的知識，以解決教材更新速度問題。

我校教師在財會類專業(yè)教材特別是實踐教材的編寫中成績突出，已出版的教材有《會計電算化實務(wù)》、《會計電算化實訓》、《新編財務(wù)會計》、《新編財務(wù)會計學習指導與練習》、《政府與非營利組織會計》、《新編會計綜合實訓》、《新編會計信息化實訓教程》等，其中教材《新編會計綜合實訓》還獲得省高等學校教學科研成果二等獎。

３．４ 開展崗位輪換教學，加強團隊合作意識

財政部頒布的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》指出，會計工作崗位，可以一人一崗，一人多崗或者一崗多人。另外，根據(jù)內(nèi)部控制制度中的要求，總賬與明細賬、總賬與日記賬應(yīng)分開，由不同人員來登記才能真正發(fā)揮核對控制的作用。而許多學校在會計綜合實訓課程的安排中，將會計、出納合二為一，一人全攬總賬、明細賬和日記賬登記。

我校財會類專業(yè)在崗位輪換教學時，首先按會計實際工作環(huán)境設(shè)置相關(guān)單位和部門，使學生對會計分工及各崗位的權(quán)限職責有詳細了解，并能體會不同崗位之間的銜接和牽制關(guān)系。其次，再根據(jù)學生的特點把學生分成若干組，４～５人一組，設(shè)有會計主管、制單會計、記賬會計、成本會計、出納等崗位，按照各個崗位的技能要求組織訓練，讓學生扮演不同的崗位角色，明確各自崗位的職責，了解會計核算的流程。

３．５ 加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才

作為實踐教學的主體，實踐教學師資是實踐教學環(huán)節(jié)中一個非常重要的組成部分。要培養(yǎng)真正適合社會需求的會計應(yīng)用人才，必須建立一支素質(zhì)過硬的實踐教學隊伍，學校應(yīng)構(gòu)建教師后續(xù)教育培訓制度，加強實踐師資隊伍的建設(shè)。

我校財會類專業(yè)實踐師資的培養(yǎng)主要從兩個層次著手：校內(nèi)師資培養(yǎng)和校外師資培養(yǎng)。校內(nèi)師資的培養(yǎng)，即對本校的教師實踐環(huán)節(jié)的強化訓練，經(jīng)常安排校內(nèi)教師參加教育部高校骨干教師的培訓學習，并鼓勵青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，接受會計實務(wù)操作的訓練，彌補自身在實踐環(huán)節(jié)的不足或薄弱之處，更好地成為“雙師型”教師；校外師資的培養(yǎng)，主要是采取“引進來”的方式，定期或不定期聘請校外實踐經(jīng)驗豐富，理論知識過硬的專業(yè)技術(shù)人員擔任實踐教學的兼職教師，讓學生更直接了解到實踐工作中的操作規(guī)范，同時，又能促進校內(nèi)教師的學習與提高，也有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

３．６ 建立校內(nèi)仿真實訓場所，進行工學結(jié)合的全真會計教學

實施工學結(jié)合教學模式的一個重要條件是實踐教學的場所。財會專業(yè)應(yīng)模擬企業(yè)的辦公環(huán)境建設(shè)仿真實訓場所，這一實訓場所應(yīng)具備以下特征：環(huán)境仿真、資料仿真、工具仿真、制度仿真。

（１）環(huán)境仿真。仿真實訓室應(yīng)仿照中小企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，設(shè)立財務(wù)部門，包括主管會計、制單會計、記賬會計、成本會計、出納等崗位，還要設(shè)銀行、稅務(wù)、工商等虛擬會計實體，為學生提供一個仿真的實訓環(huán)境。

（２）資料仿真。實訓過程中所需要的各種資料如原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、財務(wù)報表等均按實際工作中的樣式和使用情況予以配備。原始憑證的開出要有相關(guān)人員的簽字、蓋章，每一張憑證的來龍去脈都必須很清楚。

（３）工具仿真。財會工具包括教學工具、裝訂機、驗鈔機計算器，直觀性、真實性強，使學生有身臨其境的感受。

（４）制度仿真。學生開始實訓首先要培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，每天“上班”必須準時，每個職能部門和崗位的職責必須掛在墻上，要有嚴格的內(nèi)部控制制度，不斷提高團隊意識、合作意識，并在模擬實訓中培養(yǎng)嚴謹、細致的工作習慣和吃苦耐勞的工作態(tài)度。

３．７ 按工學結(jié)合要求加強校外實踐基地建設(shè)，為頂崗實習創(chuàng)造條件

對于大多數(shù)學生而言，通過工學結(jié)合的仿真會計實踐教學，能比較全面地掌握企業(yè)會計處理的基礎(chǔ)操作技能，但一旦讓其獨立從事某項工作時，仍會感到底氣不足。

為了解決這個問題，我校采取統(tǒng)、分結(jié)合方式進行校外實踐基地建設(shè)。

（１）由學校統(tǒng)一選擇一批規(guī)模大、管理規(guī)范、技術(shù)先進的企業(yè)、會計師事務(wù)所和政府部門所作為學校的校外實習基地，與其簽訂實踐教學基地協(xié)議，為學生進行頂崗實習提供真實環(huán)境。

（２）根據(jù)企業(yè)會計崗位的特殊性、容納人員有限性和財會數(shù)據(jù)秘密安全性等特點，創(chuàng)新校外實訓實習基地模式，要求部分學生家長、親友利用自身的便利條件幫助其在一家企業(yè)或公司進行頂崗實習，這樣的實習基地接納的實習人數(shù)少，僅為１～２人，但學生頂崗實習的參與度高，能較好地解決實習單位的會計工作環(huán)境不適宜人數(shù)眾多同場集中頂崗實習的現(xiàn)實問題。

（３）從第五學期開始，通過舉辦校園招聘會、建議學生網(wǎng)上自我推薦等途徑，使大部分即將畢業(yè)的財會類專業(yè)學生在畢業(yè)實習前基本落實工作單位與工作崗位，從而有效地將畢業(yè)實習與工學結(jié)合的就業(yè)教學緊密融合在一起，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零過渡的教學目標。

主要參考文獻

［１］白燕，張浩良．會計實踐教學的目標探析［Ｊ］．會計之友，２００６（６）．

［２］華耀軍．工學結(jié)合高職會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［Ｊ］．教育與職業(yè)，２０１１（２７）．