對非會計專業基礎會計教學的若干思考

［摘要］論文首先比較了會計專業和非會計專業教學在教學目的、課程體系、教學內容，學生學習目的、態度以及學生的思維特點等幾個方面的差異性，并在此基礎上，提出了提高非會計專業基礎會計教學質量和效果的若干措施。

［關鍵詞］基礎會計；非會計專業；教學質量；教材

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.050

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2013）02-0104-03

基礎會計是教育部確定的經濟管理類專業的十二門核心課程之一，是經濟管理類專業的必修公共課程，與此同時，許多高校對一些非經濟管理類專業也開設了基礎會計作為選修課程。因此，基礎會計在非會計專業的教學工作量大幅度攀升，已經遠遠超過了會計專業的教學。但是，目前對這些非會計專業的基礎會計教學仍然基本上采用的是會計專業相同的教學方法，必然不能適應非會計專業的教學需要。因此，本文在分析會計專業和非會計專業不同的教學特點的基礎上，提出了改進非會計專業基礎會計教學效果的若干措施和方法。

１ 非會計專業與會計專業之比較

眾所周知，很多學校的非會計專業（如市場營銷、經濟管理等，甚至包括非經濟管理類專業，如農學等），也都開設了基礎會計這門課程，顯然，對于這些非會計專業的教學，與會計專業相比較，是存在很大的差異的。

１．１ 教學目的方面的差異

對于非會計專業，之所以開設基礎會計，是因為以后所從事的專業工作，或多或少都會與會計存在聯系，比如對客戶基本情況的分析，出差、薪酬以及各類激勵措施等，都需要了解基本的會計知識，才能夠更好地做好本職工作。當然，對于會計專業來說，學基礎會計是專業基礎課，是必不可少的，而且也是非常重要的，只有學好了這門課程，才可能繼續學習其他的會計課程。另外，會計專業學習會計專業知識的目的是為了能夠很好地處理整個財務、會計的運作，包括從會計系統的資料輸入、資料的真實有效性、其數據的處理以及系統處理得出的信息的利用，以及對整個系統運行過程管理等。

１．２ 會計課程體系方面的差異

會計知識體系是由一系列相互關聯的會計課程共同構成的一個完整體系，包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等，且各門課程之間彼此聯系。對于非會計專業的學生，一般只開設基礎會計這一門課程，當然也有個別專業增開財務管理。因此在非會計專業的教學過程中，需要根據本專業的特點來調整其教學內容，從而實現該門課程的開設目的。相對于會計專業的學生來說，自然這些會計類課程都是必學的專業課程了。因此，會計課程體系方面存在較大的差異。

１．３ 教學內容方面的差異

不同專業，即使是開設同一門課程，其教學內容也必然存在差異，這是因為不同專業的課程體系不同導致的。上文已指出，非會計專業開設基礎會計課程的目的是為了更好地做好本職工作，因此，其教學內容應主要包括原始憑證的客觀填制與審核、會計報表所反映的信息以及對信息的利用、為了理解會計報表分析所需的相關知識等。而對于會計專業的學習，需要能夠掌握和處理甚至運用整個會計系統，故教學內容包括原始憑證與記賬憑證的填制與審核、及時的賬務處理、熟悉賬務處理程序、正確編制會計報和與分析會計報表以及會計組織設計等。

１．４ 學生學習目的和態度方面的差異

非會計專業的學生，因認識上可能存在誤差，認為這不是自己的專業，學習態度大部分不夠積極，甚至某項時候會采取逃課等多種逃避學習的方式來應付。較為典型的情況是某些非專業或選修的學生在基礎會計課程剛開設時興趣較高，當涉及到如何編制會計分錄以及賬務處理等較枯燥的內容時，學習興趣馬上大幅度降低。而對于會計專業的學生，其學習目的十分明確，基礎會計本身就是會計的專業基礎課，要學好會計，這入門的課程必須先學好。并且在入學之初的專業教育中得到專業老師的言論的印證，他們認為如果這門課程沒學好，將會影響他們后續的會計專業知識的學習，甚至會影響到他們一生的職業生涯。因此，學習態度必須積極認真。

１．５ 學生的思維方式有較大的差異

不同專業因受其本專業特點以及專業教育培訓的影響，對事務的思維方式也存在較大的差異。比如市場營銷、工商管理類專業，一般思維比較發散，對同一事物可以進行多種不同的處理方法，因此，沒有固定的或統一的答案，這些往往要求只要是分析思路合理、表述清楚、具有創新性、角度新穎更佳。而對于會計專業，因為較多的會計處理方法必須符合國家制定的相關法律法規的要求，否則將屬于違法行為，因此處理業務的答案往往是唯一的。因此，我們必須對非會計專業的基礎會計的教學采取不同于會計專業相應的思維的教學方式。

２ 提高非會計專業教學質量的若干措施

２．１ 明確教學目的

非會計專業與會計專業開設會計課程有著根本的區別：會計專業的學生是為了以后“做會計”；非會計專業則側重于“懂會計”。因為會計作為一個對相關業務數據進行處理并對外提供綜合信息的系統，必然涉及到系統的輸入和輸出。而非會計人員實際上是處于輸入和輸出的兩端。因此，非會計人員的“懂會計”實際上有2層含義：①在自己的工作過程提供會計系統的輸入數據時，要符合會計規范的要求。這一要求相對來說比較簡單，但是對于非會計人員在以后工作中與財務人員的合作、形成和諧的工作氛圍上具有非常重要的影響。②對于會計系統輸出的信息能夠進行分析，從而判斷對自己從事工作的影響，這個要求較高，并常常涉及到財務分析。

２．２ 改革教學內容

由于教學目標存在差異，同時，會計專業和非會計專業的課程體系設置也不同，必然要求在非會計專業基礎會計教學中調整內容以適應不同目標的需要。為了更好地分析非會計專業基礎會計的教學內容，筆者構思了會計和非會計專業人員的工作范圍圖（如圖１）。

圖１中，對于會計人員來說，必須從原始憑證到報表分析都完全掌握，具體包括會計的基本概念、基本方法和具體處理程序、報表的編制及其分析等等；對于非會計專業來說，則主要涉及到原始憑證和報表分析，另外還需要了解從原始憑證到報表的大概過程，而對于如何具體地得到會計報表則并不需要掌握。值得注意的是圖中會計專業和非會計專業均涉及到了原始憑證和報表分析，但是二者在這兩個方面也是有差異的：對原始憑證來說，會計專業人員側重于對于原始憑證的審核，對于非會計人員來說則側重于取得或者填制符合規范的原始憑證；對于報表分析來說，會計專業人員側重于報表分析技術的應用，得到有用的分析結論，對于非會計專業來說則更強調如何應用相應的會計信息，以及某些初步的報表分析技術。因為如果非會計專業人員在實際工作中需要采用復雜的分析技術時，常常要求會計專業人員參與進來。

如果孤立地從圖看來，似乎對于非會計專業只需要講授原始憑證的填制和審核規則、會計報表的簡單分析技術兩個內容。然而，我們都知道要想能夠對會計報表進行分析，哪怕是初步的分析，也必須了解會計報表各項目的含義。因此，我們就必須講授會計要素、定義、科目，以便能夠理解會計報表中各個項目的含義。但是，對于會計報表的數據具體如何形成的，則并不需要非會計專業的學生掌握。所以，對于會計專業非常重要的過賬、記賬方法、錯賬更正方法、賬務處理程序等來說，則對非會計專業的學生可以略講，甚至不講。相反，對于那些會計專業可以在以后相關課程中講授而在基礎會計中略講的部分，如會計核算原則、報表分析等內容則對非會計專業的學生應該重點講。

從上述分析我們可以看出，盡管對會計專業和非會計專業都開設基礎會計課程，但是，其實際內容上應該具有很大的差異性。部分教師對非會計專業的基礎會計采取與會計專業同樣的方式來教學，可能與課程的命名也有一定的關系。為了更好地體現這種差異性，建議將非會計專業的課程更名為“會計學”或者“企業會計學”，并制訂相應的教學大綱，從而將這種差異性具體落實下來。

２．３ 改革教學方法

由于非會計專業學生和會計專業學生在學習目的、學習內容、對課程的認識和態度以及思維方式上都存在差異，因此在對非會計專業教學時，必然要求我們改革傳統的對會計專業的教學方法，以更好地適應非會計專業的需要。

２．３．１ 調整非會計專業的授課順序，明確學生的學習目的和提高學習興趣

從各類會計學原理的教材來看，一般都是從介紹會計的產生、發展、定義、對象、職能、要素、賬戶等，到憑證、賬簿、賬務處理程序和報表，這種方法對于會計專業的學生來說是適當的，因為他們必需掌握整個會計知識體系的全部，并且作為他們的專業，從一接觸專業課程就有認真學習的心理準備，所以對前面一些較枯燥的內容能夠以“啃硬骨頭”的態度堅持下來。而對于非會計專業的學生，首先從要求上來說，他們只需要掌握可能與其以后職業生涯比較有關聯的部分；其次，他們的重視性不夠，如果一開始不能充分吸引他們的興趣或者說不能讓他們感受到會計對其工作的重要性，必然導致學習興趣的喪失，最終導致教學效果低下。為此，我們應該采取以案例為起點，引出報表，再從報表導出應學習的各個知識點的授課順序，這樣，就可以使非會計專業的學習目的更加明確，從而也提高了其學習的興趣和動力。

２．３．２ 采取更能適應非會計專業思維方式的教學方法

傳統的會計教學方法，多采用教授式，這種方式傳授的知識比較系統，并且知識容量也較大，但是相對來說比較枯燥，尤其是本身就有較多規定性的會計專業來說。此時，采用這種方式對思維比較開放的非會計專業教學較易導致他們學習興趣的喪失。為此，應該多采取案例教學、實地考察、實驗模擬等多種方法，然后從中歸納、總結應該掌握的知識點。

同時，在采取案例、實地考察等教學方式中，還必須結合學生專業來進行綜合，比如對市場營銷的學生來說，應該從如何從會計報表獲取與營銷有關的信息角度來設計案例；對企業管理的學生來說，則應該從如何從會計報表中獲取經營管理信息的角度來設計案例。通過這種方式，非會計專業的學生就可以找到自身專業與會計專業的結合點。

２．４ 編寫適應于非會計專業的精品教材

顯然，由于目標、內容等方面非會計專業與會計專業存在較大的差異，將需要加強對專屬非會計專業的基礎會計的教材建設，以改變目前非會計專業的教學基本采用會計專業的教材的局面。為了真正搞好非會計專業的教材建設，可以采取以下幾個方面的措施。

２．４．１ 按照不同專業涉及會計信息影響情況來分別編寫

盡管非會計專業的會計教學的兩個大的目的是一樣，但是，對于會計信息的利用分析方面，在不同的專業還是有較大的差異，因此，即使非會計專業的基礎會計教學也應該按照一定的專業特點適當分為幾類。

２．４．２ 吸納相應專業教師參與非會計專業其教材的編寫

由于不同專業對同一門課程的教學內容、目的等存在的差異，因此，不同專業的教學也應存在差別。在對于非會計專業所需采用的教材應吸納相應專業的教師或者至少是具有該專業背景的會計專業教師參與其中。由于這部分教師，可能對于會計知識并不十分了解，所以，他們最好是參與各章節內容布置的討論，而不需獨立編寫各章節。他們參加的目的是為了在編寫該教材時，相關的內容與其專業結合起來，并適當采用這些專業的專業術語來闡述會計知識。

２．４．３ 采用適應非會計專業的語言表述

目前非會計專業學習的基礎會計仍然采用的是會計專業的教材，而對于會計專業的教材，都首先是規定各名詞的含義，基本理論也是直接、概念性的論述。當然這樣編寫出來的教材，定義都比較準確。但對非會計專業的學生來說，有的概念過于生硬，甚至無法理解，這樣容易給學生造成這門課程過于抽象、枯燥難學的感受，從而失去學習興趣。但如果采用通俗易懂、甚至與自己專業相關的語言來描述會計內容，即使可能在某種程度上會存在含義不夠準確的問題，但由于學生感覺這些知識距離自己的認識較近，又易于理解，從而可能激發學生的學習興趣。至于某些定義不夠準確方面，因為非會計專業學生，基本不需要進行會計職業的訓練和判斷，因此，定義是否嚴格準確對其并沒有較大的影響。

２．４．４ 教材章節先后順序的安排應該符合非會計專業的教學特點

根據非會計專業的教學目的和圖1所示的教學內容，非會計專業教學的重點應是對于會計報表信息的利用，至于其他相關的概念、原理等都只是為了幫助更好地掌握如何分析報表，因此，為了與教學方法相適應，可以采取用案例引出報表，再從報表逐步倒推的辦法引出相應的知識點。這種追溯過程有利于他們明確學習目的，同時也可以提高其學生的學習興趣。

２．５ 選擇更適應非會計專業教學目的的考核方式

一門課程的考核內容從大的方面可分為理論知識考核和應用能力考核。對于理論知識的考核一般采用期末閉卷的方式進行，主要考察基本概念和原理的熟悉和理解；對應用能力的考核方式則可以靈活一些，可根據學生平時的表現、學生填制的憑證、登記的賬簿、報表分析資料等等。但是，由于會計專業和非會計專業開設基礎會計的目的和性質不同，所以同樣的內容對會計專業和非會計專業的要求也應該存在差異。

會計專業學習基礎會計的內容是后續學習的基礎；而對非會計專業來說，并沒有相關的后續課程，可能只需要知道應該怎么做就可以了，而不一定需要掌握為什么這么做，所以對于會計專業的要求常常要高于非會計專業的要求，這必然會要求考核的方式也比非會計專業的更嚴格。比如只要非會計專業人員能夠填制一個正確的原始憑證就可以了，并不需要他們完全記住一些相應的項目；而對于一個會計專業人員來說，不僅能夠填寫正確，而且要完全記住相應的項目，因為有些項目是審計的重要線索來源。再如前面所述，對于會計專業的學生來說，必須準確地記住相關的定義，比如資產、負債；對于非會計專業的學生來說，只要能夠判斷正常的資產、負債項目就可以了。因此，對于會計專業來說，采用名字解釋的方式來考察對于定義記憶的準確性是適當的，而對于非會計專業來說，可能采用列出若干項目進行選擇的方式來考察更適合其教學目的。

因為上述原因，所以在對非會計專業的考核過程應該加大討論參與、實驗資料、分析報告等其他靈活的考核方式，以檢驗其是否理解了相關內容，是否能夠應用會計資料進行相應的分析。

本文對非會計專業的基礎會計教學改革進行了幾個方面的探討，但對于改革的具體內容仍需進行深入的研究。因此，希望更多的同行（尤其是教授非會計專業的老師）投入到這一課題的研究上來，提高非會計專業的教學質量。

主要參考文獻

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