深情誦讀 對比體驗

【教學意圖】

本教學設計，意在通過賞析明代歸有光的《項脊軒志》和唐代韓愈的《祭十二郎文》這兩篇古代抒情散文中的不朽名篇來體會文中蘊含的深情。在對比閱讀中，領悟兩篇文章敘事和抒情緊密結合的寫作方法，進而體會兩篇抒情散文的主要特色。

【教學策略】

①從充分誦讀切入：從整體感知到細節精讀，朗讀都貫穿始終。初讀，理清思路；自由品讀，讀出感情；深入評讀，理解主旨。

②從抒情方式的對比切入：兩篇文章多個角度皆有可比性。比如：都是對親人的追思；皆是借日常瑣事來抒發真摯情感。在其它方面也有可比之處。

在朗讀中擴展對比，在對比中深化朗讀。

【課前準備】

①本著使學生閱讀淺易文言文的能力和欣賞水平有所提高的目的，安排學生充分預習，熟讀文章，積累文言知識。

②了解作者創作情況及所處的時代環境。此環節由學生借助注釋和工具書獨立完成。

【教學過程】

一、引入課文

可由以下幾種方式導入新課的學習：

①清朝姚鼐評《項脊軒志》說：“此乃太仆最勝之文。”《古文觀止》評《祭十二郎文》說：“情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭，一面寫，字字是血，字字是淚。”可由教師引入名家評說引起學生興趣。

②由歸有光和韓愈的介紹導入。因提前布置預習，此環節由學生將搜集的信息相互交流，教師對未提到的信息作適當補充。注意讓學生了解二人曲折的人生經歷，這是對文章整體認識的前提。

二、整體品讀

創意說明：指導學生通過朗讀，品味兩篇課文的語言美、情感美，在品讀中感知美文。

（一）在默讀中理清思路

方法提示：指導學生合理處理句子的語言輕重、語調、停頓，注意句式句型的巧妙變化，提倡學生自由勾畫他們的初感點。分組合作，定向捕捉信息。初步感知文章感情基調，理清大意，以作為他們進一步思考的依據。教師可深情范讀。

《項脊軒志》以“軒”為線索追念人物身世行蹤，“室僅方丈”“庭中”“軒東”“時至軒中”“多在外”等表地點轉換的詞可以幫助學生快速理清思路。文章同時還圍繞著作者幼年、少年、成年這三個時期來敘事。

《祭十二郎文》中“始來京城”“汴州”“建中”等表地點轉換的詞可以幫助學生了解韓愈家世的衰落頹敗。“少”“年十九”“去年”“自今以往”等詞提示學生通過時間順序了解叔侄二人“三別三會”。

設計意圖：迅速理清思路。兩篇文章篇幅長、容量大，但在敘事上又有共同之處，引導學生在默讀中抓住關鍵詞。

（二）在品讀中領會情感

方法提示：引導學生結合相關語句分析，一定不能脫離文本。提倡學生勾畫妙語佳句，看看哪些詞用得巧妙，哪些語句值得品味，為后面的評點理解作準備。教師可預設問題指導誦讀。如：讀到這個細節，你最感動的是哪一點？讀到這段文字，你最想說什么？或讀出離別之情，或讀出無奈之心，學生讀后可以暢談感受。

《項脊軒志》敘寫家庭瑣事，語言樸實，可由此入手品悟。如“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎”一句中“久”“待”寄托了祖母對歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學中似乎看到希望的激動和喜悅之情。文中有大量細節描寫值得品味。

《祭十二郎文》抒情性強，可引導學生體會文章的句式特點及語氣詞的廣泛應用。如第5段中先連用三個“邪”字，緊接著是三個“乎”字，三個“也”字和五個“矣”字，這樣連接不斷的使用語氣詞使表達的感情更加強烈。恰如古人所評：“句句用助辭”而“反復出沒”，“如怒濤驚湍，變化不測”。

設計意圖：引導學生深入地揣摩語言特色，讓學生明白情感的把握離不開對語言的品味。這一環節可找學生分角色朗讀。

（三）在評讀中探究主題

方法提示：結合課文說認識，可由作者的生平經歷來引導學生質疑。此環節注意教師的提問要有層次，由作者對親人深沉的思念到更復雜的情感：《項脊軒志》在選入教材前被刪掉的一段中歸有光以坎井之蛙自喻，于議論中夾以感嘆之詞；韓愈敘寫身世的不幸、家世的凄涼，其中都摻雜著生平不得志的感慨。種種情景匯成一股感情的激流，因而寫成此文。引導學生深入作者內心去體會：

①對親人的懷念、痛悼。

②對仕途曲折、人生坎坷的無奈。

設計意圖：透過看似淺顯的語言，隨作者豐富的人生經歷深入其內心以挖掘文章的主題。這一環節教師可再次深情誦讀。

（四）在比較中拓展思維

創意說明：對兩篇文章進行比較鑒賞，體會文章的抒情方式，這對學生的寫作有很大的借鑒意義。

方法提示：教師巡回察看，提示比較的角度。教師要通過自己的點撥對學生進行有益的指導。另外，要注意探究的過程，切不可匆忙給出答案。合理評價學生的回答，對學生的思維引導可參考如下過程：

相同點：

①兩篇文章都以散文的形式懷念親人，句式靈活，適應了作者情感表達的需要，也由此形成了文章“以情勝”的鮮明的藝術特色。

②凸顯其長于記事抒情、巧于細節安排的特點，在日常瑣事的記敘中蘊涵濃濃深情。王錫爵說：“無意于感人，而歡愉慘惻之情，溢于言語之外”，極為恰當。

引導學生自選角度，初步感知文章抒情的不同特色（板書設計）：

設計意圖：兩篇文章互為補充，在教學上可謂形影相隨，教學可從不同的側面分析文章的寫作特色。這種多篇教材處理的設計是在分析課文特點和規律的基礎上提出的教學的最佳角度，是深化對課文的理解，也是新課程學生主體性和思辨性的體現。

三、質疑探究

方法提示：這一步由學生質疑問題。這是一個開放性環節，教師要引導學生在閱讀、交流中去發現問題，讓學生將自己對文本的困惑或不理解的地方提出并交流。這一環節意在培養學生的問題意識，養成多思考的習慣。比如《項脊軒志》中對被刪節部分必要性的思考與質疑都可加深學生對文本的理解。

四、拓展延伸

1.讀袁枚的《祭妹文》。提示：兩篇文章都敘寫的是對亡故之人的追悼哀思，文風樸實，字字肺腑，因而成為祭文中不可多得的千古絕唱。

2.讀蘇軾的《江城子》。提示：此詞與歸有光懷念亡妻部分補充閱讀，讓學生更深刻地領會歸有光在妻子去世后“無處話凄涼”的痛苦。

設計說明：兩組文章的對比可延伸課堂深度，引導學生要善于將所學過的課文聯系起來思考，培養學生比較和鑒賞的能力。答案不拘一格，只要學生能敞開心扉，各抒己見即可。

五、在寫讀中學以致用

方法提示：由于文章寫的是家庭瑣事，抒的是親情，切合學生的生活體驗，可以啟發他們熱愛生活，珍惜親情。

①從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細節來說說身邊讓你感動的事。

②仿照兩篇文章的抒情技巧，寫一篇描寫親情的記敘文。

設計意圖：用文字的方式把閱讀感受固定下來，把好的藝術手法內化成自己的能力。這兩篇文章對高中教材寫作部分的“表達主觀情意”“寫出人物的性格”都有很好的借鑒作用。

[設計說明]

作為兩篇抒情性很強的古代散文，不在激情的誦讀中品悟是很遺憾的。我們可以由教師范讀，也可播放名家朗誦音頻起到示范作用；學生采用個讀、分角色朗讀、演讀等多種方式展開活動；還可通過初讀、品讀、評讀、寫讀多個層次解讀。在聲情并茂的誦讀中，文章會更具感染力。

兩篇文章堪稱記敘文寫作的典范，對學生感悟生活、學習寫作有很大的借鑒作用。日常生活中的瑣事、場景都折射出深沉的情感，學生可以學習如何選材；文中抒情或深沉，或直露；寫景或悲涼，或優美；敘事，或布局精巧，或組織得體，學生可以借鑒如何構思。身邊的點點滴滴、教材中的很多文章，都可以成為師生課堂學習有效的資源。

[作者通聯：寧夏銀川六盤山高級中學]