論析語文校本課程資源的開發(fā)利用趨向

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)。“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、工具書，其它圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等。”其次，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活的話題也都可以成為語文課程資源”。另外，人類共有的一切光輝燦爛的文化遺產(chǎn)更是取之不竭的語文校本課程資源。在高中新課程改革背景下，要想開發(fā)利用好語文校本課程就必須強(qiáng)化語文校本課程資源意識(shí)，提高對(duì)語文校本課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)利用各種語文校本課程資源。

一、重塑教育理念，確立語文校本課程資源的主體地位

教育理念是當(dāng)代改革教育價(jià)值觀的反映，它是動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展的。重塑教育理念要從兩方面入手：一是學(xué)校要認(rèn)識(shí)到語文校本課程資源的開發(fā)利用的內(nèi)在價(jià)值，從而加大對(duì)語文校本課程資源開發(fā)的投入力度。就學(xué)校而言，語文校本課程資源的開發(fā)利用不僅是順利推進(jìn)高中新課程改革的必要舉措，也是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路；二是教師要認(rèn)識(shí)到語文校本課程資源利用的內(nèi)在價(jià)值，激發(fā)開發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即要認(rèn)識(shí)到語文校本課程資源的開發(fā)利用不僅是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是目前教育改革的大趨勢(shì)。

從學(xué)校和學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，是合理開發(fā)利用語文校本課程資源的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。語文校本課程資源開發(fā)，首先必須進(jìn)行需求評(píng)估，就是要尋找出為實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)而需要具備的語文素養(yǎng)與學(xué)生現(xiàn)有素養(yǎng)之間的差距，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的新問題，從而為語文校本課程資源開發(fā)提供決策依據(jù)。簡(jiǎn)言之，需求評(píng)估就是“發(fā)現(xiàn)差距，解決矛盾”。在開發(fā)語文校本課程資源時(shí)應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)層面出發(fā)，找到矛盾處，確定教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣確定語文校本課程資源開發(fā)的先后順序。在分析學(xué)校的需求時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)校新課程改革開展的實(shí)際情況、學(xué)校的辦學(xué)理念及發(fā)展規(guī)劃、考慮學(xué)校所處的區(qū)域位置、學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)和可利用的校內(nèi)外資源與支持等；在分析學(xué)生的個(gè)體需求時(shí)，應(yīng)考慮生源問題、關(guān)注教科書的特殊需求和學(xué)生意愿，按照學(xué)生成長(zhǎng)的一般規(guī)律，區(qū)別不同語文素養(yǎng)的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生合理開發(fā)語文校本課程資源，利用不同的語文校本課程資源，從而發(fā)揮語文校本課程資源的作用。

二、開發(fā)學(xué)生資源，找準(zhǔn)語文校本課程資源的生長(zhǎng)點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受而是主動(dòng)的建構(gòu)。語文校本課程資源至少有三種知識(shí)在涌動(dòng)：教科書的知識(shí)、教師的專業(yè)知識(shí)、師生共同創(chuàng)生出來的知識(shí)。因此，對(duì)語文校本課程資源的開發(fā)利用應(yīng)該是民主化和個(gè)性化的結(jié)合，教師只有從凝固的教科書中解放出來，由教教科書變成用教科書教，由施教者變成課程資源開發(fā)中平等的首席，才能讓學(xué)生更好地自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

語文校本課程資源的開發(fā)利用是一種教學(xué)研究活動(dòng)，是以校為本理念的具體化，也是新課程改革的必然要求。從根本上說，是一種以人為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教育質(zhì)量為目的的研究活動(dòng)。語文校本課程資源的開發(fā)的主體是教師，旨?xì)w學(xué)生身心的健康發(fā)展，場(chǎng)所是學(xué)校，在開展語文校本課程資源的開發(fā)時(shí)，可以將下列三種形式的開發(fā)利用相結(jié)合。一是個(gè)體開發(fā)，包括學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)；二是團(tuán)體開發(fā)，可以通過課題研究組、讀書沙龍、家校團(tuán)體、網(wǎng)上討論群或微博等方式進(jìn)行；三是網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息進(jìn)行語文校本課程資源的開發(fā)利用，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體豐富語文校本課程資源，在遇到難題時(shí)可尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助，通過網(wǎng)絡(luò)專家團(tuán)隊(duì)使學(xué)生與專家“面對(duì)面”。甚至可以把中學(xué)和大學(xué)對(duì)接，融聚各校的課程資源，共同開發(fā)，雙向互動(dòng)，為我所用，走向理論與實(shí)踐的雙贏，促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展。教師既要充分挖掘和開發(fā)當(dāng)?shù)亍⒈拘５恼n程資源，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，樹立向?qū)W生學(xué)習(xí)的理念。高中新課程改革要求當(dāng)代教師要充分利用所有課程資源，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，包括學(xué)生的思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。校本課程的核心是學(xué)生志趣的發(fā)展，課堂教學(xué)中教師要注重按照學(xué)生的思維特點(diǎn)講“活課”，而不是用教科書和幻燈片講“死課”；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，課堂教學(xué)的新意多來自于學(xué)生的問題，學(xué)生的疑問就是教師最大的語文校本課程資源。

三、緊扣評(píng)價(jià)維度，拓展語文校本課程資源的出彩點(diǎn)

《浙江省深化普通高中課程改革方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）明確提出增加選修課程。選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐四類。將綜合實(shí)踐活動(dòng)調(diào)整到選修課程，專題教育列入必修課程，研究性學(xué)習(xí)滲透于各學(xué)科必修課程教學(xué)與選修課程教學(xué)中。作為高中語文教學(xué)的校本課程資源，必有其載體。知識(shí)拓展類選修課程則是其主陣地，語文校本課程資源的開發(fā)可據(jù)此發(fā)展成出彩點(diǎn)。

知識(shí)拓展類選修課程包括必修拓展課程、大學(xué)初級(jí)課程、學(xué)科發(fā)展前沿課程、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)等。開設(shè)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的知識(shí)拓展類選修課程，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科的價(jià)值與研究方法，獲得更為全面的知識(shí)與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生形成更為厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。必修拓展課程是必修知識(shí)的拓展與延伸，《方案》明確要求從國家選修課程模塊中選用。主要是：《〈論語〉選讀》《外國小說欣賞》《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《語言文字應(yīng)用》。其中，前兩個(gè)選修模塊列入高考自選模塊考試范圍。

對(duì)知識(shí)拓展類選修課程的開發(fā)利用，主要采取對(duì)原有語文課程內(nèi)容進(jìn)行文本資料上的橫向拓展和補(bǔ)充。以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（必修）》（蘇教版）為例，必修課資源是五個(gè)模塊。其中，在《語文（必修二）》中刪除《一個(gè)人的遭遇》，增加《邊城》；在《語文（必修三）》中刪除《東方和西方的科學(xué)》；在《語文（必修四）》中增加《辛德勒名單》。除此以外，文本標(biāo)明“節(jié)選”的有《勸學(xué)》《我與地壇》《假如給我三天光明》《聽聽那冷雨》《邊城》《離騷》《廉頗藺相如列傳》《一滴眼淚換一滴水》《辛德勒名單》《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》《報(bào)任安書》《逍遙游》等14篇。其次，標(biāo)明“有改動(dòng)”的有《十八歲和其他》《獲得教養(yǎng)的途徑》《想北平》《我心歸去》《江南的冬景》《像山那樣思考》《假如給我三天光明》《鳥啼》《流浪人，你若到斯巴》《落日》《聽聽那冷雨》《長(zhǎng)江三峽》《肖邦故園》《一滴眼淚換一滴水》《不自由，毋寧死》《奧林匹克精神》等16篇。再次，可能“有刪節(jié)”的有《燭之武退秦師》。這三種情況合計(jì)31篇，占了77篇文本總數(shù)的40.26%。可以說，這三種情況就為我們開發(fā)利用語文校本課程資源提供了研究的空間。如果將節(jié)選、改動(dòng)或刪節(jié)的部分還原，進(jìn)行比照閱讀，無疑可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甄別其變化前后的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于在一個(gè)整體話語背景下體味文本所蘊(yùn)藏的深意。譬如，把《羅密歐與朱麗葉》還原到整部正劇中進(jìn)行鑒賞，我們就可以更好的引領(lǐng)學(xué)生理解羅密歐最后刺死伯爵在朱麗葉身邊服毒自殺的動(dòng)機(jī)，對(duì)莎翁筆下人文主義青年男女對(duì)自由愛情追求的偉大。當(dāng)然，也可以把作者的相同主題下的作品進(jìn)行系列化梳理，譬如，學(xué)習(xí)了海明威《橋邊的老人》后，可以把他反戰(zhàn)主題的作品，小說《太陽照常升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》，劇本《第五縱隊(duì)》歸類后進(jìn)行比較閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)海明威始終難以擺脫那惡魔般的戰(zhàn)爭(zhēng)記憶，他揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡，同時(shí)也表現(xiàn)出了迷惘、彷徨和失望的情緒，這正是“迷惘的一代”文學(xué)流派的底色。我們還可以把語言風(fēng)格相類似的作品進(jìn)行系列化梳理。還是以海明威《橋邊的老人》為例，他筆觸冷靜簡(jiǎn)潔，沒有側(cè)重于展現(xiàn)戰(zhàn)火紛飛、血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景，而是抓住人們爭(zhēng)相逃命的平靜場(chǎng)景，把一個(gè)76歲老人長(zhǎng)途跋涉后孤坐橋邊的無奈情景冷靜地?cái)⑹龀鰜恚墒悄请[藏在這背后的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的壓迫與毀滅也寓意其中了。這就是“冰山理論”，這種風(fēng)格與《左傳》中《燭之武退秦師》的風(fēng)格相似，可以進(jìn)行比較拓展閱讀。《燭之武退秦師》中語言簡(jiǎn)潔精妙、著墨少而寓意繁。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國國君和百姓是如何焦急等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫的態(tài)度對(duì)待這位即將亡國的使臣，作者一概略去，只是集中敘述深明大義，氣節(jié)不凡的老年大夫燭之武的形象，做到了繁簡(jiǎn)得當(dāng)，層次井然。

對(duì)于高中語文校本課程資源的開發(fā)利用有諸多的趨向可循，但是沒有固定的捷徑可走。也許沒有路徑才是最好的路徑。一些成功的路徑雖時(shí)有奏效，但不一定適合每一個(gè)學(xué)校或每一名語文教師。每一名教師都是具有鮮明獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，對(duì)語文校本課程資源的開發(fā)利用更是要提倡張揚(yáng)個(gè)性，統(tǒng)一的路徑注定會(huì)使課程資源消解個(gè)性，不利于教師形成自己的風(fēng)格，也不能體現(xiàn)以人為本的理念，妨礙學(xué)校的新課程改革。

[作者通聯(lián)：浙江臺(tái)州市路橋區(qū)新橋中學(xué)]