巧妙尋找文本的切入點(diǎn)

語文教學(xué)中要準(zhǔn)確到位地拉近教師、學(xué)生和文本的距離，需要找準(zhǔn)和抓住最佳切入點(diǎn)，這是被廣大教師普遍認(rèn)同的教學(xué)策略。語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了其內(nèi)容的龐雜性和繁復(fù)性。任何一篇課文都包含了很多內(nèi)容，涵蓋了很多的信息，所以語文教學(xué)必須注重三基目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。這就要求教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)文本的自身特征和學(xué)生的實(shí)際情況，選取其教學(xué)切入點(diǎn)，將教師、學(xué)生、文本有機(jī)地整合起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。這是一個量變的繁瑣過程。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特不會變成李爾王。”它揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一。學(xué)生也是多樣的，對文本的解讀也是千差萬別的，這就是學(xué)生的客觀差異性；但學(xué)生認(rèn)知文本的初始印象和執(zhí)教者在初始教學(xué)時選擇文本的切入點(diǎn)有很大關(guān)聯(lián)，而且最終也還是要回到文本指向上來，這就是學(xué)生的主觀一致性。學(xué)生對文本的解讀中，老師是引導(dǎo)者，要求教師要充分運(yùn)用資源優(yōu)勢來尋找文本的切入點(diǎn)，以達(dá)預(yù)期目的。一個好的切入點(diǎn)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花。教師很有必要在尋找教學(xué)資源方面下一些功夫。

《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，同時選入高中蘇教版必修三第二專題。這篇文章記敘的事情發(fā)生在文化大革命時期，那是一個人性極其扭曲的年代，講述的是一個普通車夫的故事。一個社會總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關(guān)愛還很不夠，所以感到“愧怍”。這體現(xiàn)了作者平等互愛的人道主義精神，閃爍著悲天憫人的人性的光芒。它也是反映那個年代知識分子自我剖析、良知覺醒的一篇散文。文本對于學(xué)生而言，似乎隔了一個世紀(jì)，如何能理解得到知識分子的良知認(rèn)同？如何拉近教師、學(xué)生和文本的距離？不巧妙尋找文本的切入點(diǎn)就不可能出色地完成教學(xué)任務(wù)。

我們來比較一下余映潮、黃玉峰、程翔等三位名師講《老王》時是如何切入文本的，對我們以后的教學(xué)應(yīng)會有一些啟示。

一、余映潮老師有的放矢，重在閱讀方法、技巧的訓(xùn)練

余老師說：“我們這節(jié)課干什么呢？散文欣賞課，文學(xué)欣賞課，學(xué)習(xí)方法——話題討論式。老師給話題給你們，我們先來試做一下，熱身活動，試一下。話題就是——自選角度欣賞課文第四段。”一開始就定位學(xué)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)們學(xué)著分析散文，欣賞散文，這一點(diǎn)很有創(chuàng)意，也巧妙地鏈接高考，是閱讀方法、技巧的訓(xùn)練。怎么欣賞呢？余老師給出了裁度的模板，那就是賞析第四段，從“任意”角度。“任意”是要學(xué)生亂說話嗎？當(dāng)然不是，高中學(xué)生賞析文本的能力是很薄弱的，沒有固定方法可循，完全是靠臆測。“任意”其實(shí)是在啟發(fā)學(xué)生去大膽發(fā)揮，嘗試總是要勇氣的，這是鼓勵，學(xué)生馬上就進(jìn)入狀態(tài)了。

生：我認(rèn)為第四段里面，它通過寫了這幾個“荒僻的”還有“破破落落的”“塌敗的小屋”這幾個形容詞來寫出了老王當(dāng)時生活十分貧困。

師：多好！抓住關(guān)鍵的詞語對它的表達(dá)作用進(jìn)行分析。

生：當(dāng)作者問起那是不是他的家，他只是說“住在那兒多年了”，也許對于老王來說早已沒有了家的概念，那處破落的屋子也只是個落腳處，是個寄放他同樣破落的身體的地方罷了。

師：是的，老王沒有正面回答，看來老王還是很聰明的人。他說：“住那兒多年了。”沒有正面回答是不是他的家，他是沒有家的啊，就他一個人，所以他說“住那兒多年了”。分析得多好啊！看出了關(guān)鍵句子的含義。

生：我覺得第四段“經(jīng)過一個荒僻的小胡同”一直到“里面有間塌敗的小屋”這句話，我覺得是一種由遠(yuǎn)到近的寫法。還有像“小胡同”、“大院”、“小屋”，前面都有顯得生活很艱苦的形容詞，后面他說“住那兒多年了”，我覺得這句話是暗示了作者對老王的愧怍之情，因?yàn)樗甲∧莾憾嗄炅耍髡哌€不知道，卻在詢問他這件事。

師：嗯，也許作者根本不知道他住那兒，這是一個偶然的機(jī)會，觀察到這生活的一幕。注意，這里不是冷靜的描寫，她是用自己眼睛的觀察把經(jīng)過寫出來。

生：這上邊說是他們夫婦無意中散步的時候發(fā)現(xiàn)的，還有后邊是“閑聊”的時候，問老王那兒是不是他的家，說明老王從來不受人關(guān)心，無依無靠，十分孤獨(dú)。

師：很好，注意這位同學(xué)指出了一個詞“閑聊”，你們看第一段，“閑聊”是和全文的第一段照應(yīng)起來的，說明老王和我，和我們一家的關(guān)系是比較好的，我們能夠“閑聊”啊！也說明了作者對老王的關(guān)心吧？一個那樣生活在社會底層的人，一個殘疾人，一個三輪車夫，作者常常和他“閑聊”，分析得好！

師：我們來看，從居住環(huán)境的角度寫老王的貧窮。作者寫老王是多角度的，居住環(huán)境的塌敗是其中的一個角度。第二，從側(cè)面寫老王是一個沒有家的人，不是直接的敘述，是通過“閑聊”，從側(cè)面的角度寫老王的。第三點(diǎn)，這一段話和全文有血肉般的聯(lián)系，它是文章的一個組成部分，特別是和開頭遙相呼應(yīng)。“閑聊”一詞，就是呼應(yīng)的紐帶。這一點(diǎn)大家沒看出來吧？用兩個生活的瞬間，因此這一段是有層次的，層次非常漂亮，用兩個生活的瞬間表現(xiàn)人物的生活狀況。如果說，像我們第一位同學(xué)起來品析的，還要品析它的詞語的表達(dá)作用，就還有話可以說。

多么自然的切入啊，簡簡單單，卻做到了有的放矢。學(xué)生會意到老王的社會地位和現(xiàn)狀，也學(xué)會了從關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)語段、作者的情感幾個方面來賞析散文。也知道了文本是有正面、側(cè)面表述的。不露痕跡的就把學(xué)生與文本，以及那個年代融為一體，很巧妙。攔腰剪裁，將大問題分割成小問題，實(shí)則將賞析文本的方法不動聲色地教會給了學(xué)生。“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”意思是說，善于唱歌者，能使人沉醉在歌聲中流連不忘，善于教學(xué)的人，能使人繼承他的志向而努力不懈。葉圣陶先生說“課文無非就是個例子”。余老師做到了這一點(diǎn)，這是教學(xué)的大境界。

二、黃玉峰老師全面統(tǒng)籌，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度

黃老師說：“在我們上課之前思考這幾個問題：第一，老王為什么在臨死前支撐著病體送雞蛋香油給楊絳家？請從書中找根據(jù)。第二，楊絳理解了老王的心事沒有？楊絳說她感到‘愧怍’，她愧怍什么，請從書中找根據(jù)。第三，看完課文，你讀出了什么？你想到了什么？從書中生發(fā)開去。大家思考一下。思考兩分鐘。”兩分鐘？120秒的時間是無論如何學(xué)生也辦不到的事情。黃老師這樣做想達(dá)到什么樣的目的？這很讓人費(fèi)解。

生：就第一個問題，我覺得是老王他在臨死前感謝楊絳曾經(jīng)給他的幫助和溫暖。

師：第二個問題。

生：我覺得她理解吧。

師：好，楊絳是理解老王的。哪個同學(xué)有不同意見嗎？

生：我覺得她沒有理解，因?yàn)樗Y(jié)尾說到是“愧怍”。

師：覺得很慚愧吧，愧怍就是心里很難過，很傷心，自己不理解感到“愧怍”，那么她不理解什么呢，她不是說了嗎，為什么不理解他？

生：她沒有在精神上理解。

師：精神上是哪方面的，你具體說。

師：沒有在內(nèi)心，只是在物質(zhì)上幫助他，物質(zhì)上是什么？

生：比如金錢方面，付給他車費(fèi)。

師：車費(fèi)，他應(yīng)該拿到的哦！

生：反正我覺得在精神方面幫助他的比較少。

師：精神方面，那么老王需要哪方面的精神幫助？

生：應(yīng)該是真正的人與人心靈上的一些理解他。

師：理解他什么？如果你是楊絳，你看到老王，你最后應(yīng)該怎么做，你怎么做才算理解他。

到這我們才知道，黃老師其實(shí)在聲東擊西啊，同學(xué)持不同意見的應(yīng)該還有好多，他不肯定同學(xué)的理解，實(shí)則是從一開始就埋下了讓學(xué)生內(nèi)心質(zhì)疑，帶著不確定來解讀文本。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。黃老師以爭議的方式開場，更多的會給學(xué)生留下了假如我是楊絳，我該如何去做，我是不是也應(yīng)該感到“愧怍”這樣的問題。以這樣的質(zhì)疑態(tài)度來解讀文本，必然要帶著思考進(jìn)行的。從題目入手，已達(dá)到學(xué)生初認(rèn)知老王，進(jìn)而走進(jìn)老王來解讀文本，以喚醒同學(xué)的潛意識思維。黃老師全面統(tǒng)籌，不強(qiáng)加給學(xué)生任何外在的自我意識，以學(xué)生的內(nèi)在探求去完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)的是以學(xué)生為主題的教學(xué)理念。這和黃老師在《教學(xué)生活的像個“人”——我的大語文教學(xué)》中“意見”不等于“知識”，重在學(xué)生的獨(dú)立思考觀點(diǎn)是吻合的。黃老師是全國出名的語文教學(xué)“叛徒”。他針對中國教育之痼疾，多次在各種講壇上發(fā)問：“‘人’是怎么不見的”；他堅(jiān)持教學(xué)改革、重在育人，凡是有利于學(xué)生人文素質(zhì)提高的，他都會想方設(shè)法、全力以赴去做。本課堂黃老師仍是以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度來解讀文本，怎一個妙字了的！

三、程翔老師攻守兼?zhèn)洌荚谂囵B(yǎng)學(xué)生探究與合作的自主學(xué)習(xí)方法

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。程老師說：“咱們這節(jié)課呢是采用小組討論交流的方式學(xué)習(xí)一篇課文。我將班級分成十組，組長的任務(wù)是要組織本組的同學(xué)好好的交流討論。如果這個組有同學(xué)不交流討論，是局外人，那就是組長有責(zé)任，每個同學(xué)都要發(fā)言。咱們這個同學(xué)沒有局外人，沒有旁觀者。” 很顯然，程老師采取的是學(xué)生探究與合作的自主學(xué)習(xí)方法。程老師針對的是八年級學(xué)生，思想上相對不夠成熟，情感上也不夠理性，讓他們?nèi)ダ斫馕母飼r期知識分子良知的覺醒和愧怍，或者是人性之美，可謂難上加難，八年級的孩子還沒有具備這樣的賞析水準(zhǔn)。所以在遇到問題時往往隨著老師的言行而漸行漸遠(yuǎn)。程老師如何做才能不僅把握好這樣的另類課堂，而且又培養(yǎng)孩子的探究與合作的自主學(xué)習(xí)呢？我是要為程老師捏一把汗的。

生：我們組的問題是，為什么第二節(jié)的第一句加那么多引號。第二個問題是登三輪的人為什么都組織起來。第三個是為什么每想起老王作者都覺得心上不安。第四個問題是最后一節(jié)的最后一句如何理解。

師：你說一說是哪一句？

生：最后一節(jié)的最后一句。

師：你讀。

生：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。

師：噢，就是這句話什么意思，不理解？

生：恩。

師：誰來解決啊？我來解決啊？不行，我不會。誰來解決同學(xué)們？

直到現(xiàn)在我們才恍然大悟，程老師發(fā)揮了教師這根神奇的魔術(shù)棒的魔法作用，進(jìn)可攻，退可守，將自主課堂拋灑得如此巧妙！切入點(diǎn)在內(nèi)容上應(yīng)該是“牽動全身的發(fā)”，在形式上應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，能搭建文本和學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的“橋”。學(xué)生主要問題很快就集中到了第三和第四個，程老師就狠抓這兩個問題來切入文本。至此，切入點(diǎn)初見端倪。在現(xiàn)今的條件下，把“自主學(xué)習(xí)”定位在“教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生的主動學(xué)習(xí)”似乎更加貼切，也更加符合教與學(xué)的實(shí)際。主動性主要體現(xiàn)在學(xué)生“愿學(xué)”和“樂學(xué)”。教師的“有效指導(dǎo)”，就是要使學(xué)生從不愿學(xué)習(xí)到愿意學(xué)習(xí)，從不會學(xué)習(xí)到善于學(xué)習(xí)，從不相信自己能學(xué)好到相信自己能學(xué)好。從而凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能在獲取知識的過程中，其情感、態(tài)度和價值觀也得到同步和諧的發(fā)展，讓學(xué)生能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅。較之教師的硬性強(qiáng)加，程老師選擇的切入點(diǎn)是學(xué)生共同智慧的結(jié)晶，要好接受得多。此舉大智若愚，以簡單的對話形式深入主題課堂，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，從學(xué)生的需要出發(fā)啟動和引導(dǎo)課堂。既解決了學(xué)生的疑惑，又不動聲色地完成了教學(xué)任務(wù)，大家之風(fēng)，立竿見影。

教師講散文，都要說散文形散而神不散，于是老師拼命抓所謂的神韻，有時候抓了一節(jié)課，也未必起到效果，于是散文課上成了“散打課”。主要原因就是因?yàn)榻處熢诮庾x文本時，對于切入點(diǎn)的尋找沒有認(rèn)真對待。教師在研究教材時，首先弄清楚文本要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識，然后選擇好學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)，集中精力解決這個具體的問題，使語文課的目標(biāo)清晰，效果顯著。這樣的語文課堂相信是學(xué)生所期待的。以上三位老師講《老王》，成功的原因首先是巧妙地尋找文本的切入點(diǎn)。沒有平白無故的“巧妙”，是教師深思熟慮的體現(xiàn)，我們在教學(xué)時就往往缺少這樣研讀文本和思考的精神。我們要善于總結(jié)，努力發(fā)現(xiàn)自己的不足。《禮記·學(xué)記》上說：“故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”語文老師真的有所感悟的話，教學(xué)的同時勤于思考，能有效指導(dǎo)語文課堂，提高學(xué)生技能，用不了多長時間，老師和學(xué)生都會成為擅長于解文的“庖丁”。

[作者通聯(lián)：江蘇師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）組]