NESTs和NNESTs的差異比較研究

【摘 要】在國際化的大背景下，英語教學(xué)顯得尤為重要，因而引發(fā)了學(xué)術(shù)界關(guān)于NESTs和NNESTs的優(yōu)缺點(diǎn)的大討論。鑒于此，本文將對NESTs和NNESTs的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對比分析，并提出教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】NNESTs，NESTs；差異比較；建議

隨著全球化的不斷發(fā)展，英語在商業(yè)、科技、互聯(lián)網(wǎng)、大眾娛樂甚至運(yùn)動等方面都成為世界上最主要的語言。因此，英語教學(xué)方面需要更多更專業(yè)的教師來進(jìn)行教學(xué)。在過去的十幾年里，教育專家對于NESTs（本族英語教師，即英語是其母語）和NNESTs（非本族英語教師，即英語不是其母語）的優(yōu)缺點(diǎn)一直討論不休。NESTs和NNESTs的差異是什么，教學(xué)質(zhì)量是否有差異，學(xué)校應(yīng)更多地引進(jìn)NESTs還是NNESTs，這些問題都引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和研究。

在中國，英語是學(xué)生的必修課，大部分都是由中國教師教授。然而現(xiàn)在很多學(xué)生選擇到國外讀書，同時，各大學(xué)中外教的人數(shù)也在逐年上升。很多學(xué)生和家長認(rèn)為外教比中國教師的教學(xué)質(zhì)量好。那么NESTs和NNESTs的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？怎樣進(jìn)一步提高他們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果？文章將從這兩方面進(jìn)行研究論述。

一、NESTs和NNESTs的差異比較

1.語言技能

NESTs在語言能力方面有很大的優(yōu)勢，然而NNESTs在語言能力方面仍面臨著很多的挑戰(zhàn)（Medgyes）。在中國，部分英語專業(yè)的學(xué)生說，外教的發(fā)音和音調(diào)對他們的幫助很大，在單詞的運(yùn)用方面也有優(yōu)勢，但在語法方面稍有欠缺。中國教師則更加注重單詞量的掌握，對于學(xué)生應(yīng)試需要的較難的語法知識掌握熟練。

2.教學(xué)風(fēng)格

個人風(fēng)格是影響教學(xué)的重要因素。Jeremy的一項調(diào)查顯示，學(xué)生更喜歡善于運(yùn)用肢體語言教學(xué)并能與學(xué)生互動的教師。NESTs在課堂上都很開放活躍，能使整個課堂變的輕松有趣，相反，NNESTs更嚴(yán)肅，與學(xué)生的交流也較少。但是這并不能說明NESTs的教學(xué)質(zhì)量比NNESTs好。有調(diào)查顯示，一些性格內(nèi)向的學(xué)生并不適應(yīng)外教的教學(xué)風(fēng)格。中國教師在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下也逐漸意識到了發(fā)揮學(xué)生主體性、與學(xué)生進(jìn)行交流的重要性。

3.教學(xué)能力

Phillipson說過，即使英語不是NNESTs的本族語，他們?nèi)匀豢梢猿蔀槌錾挠⒄Z教師。他們更了解自己的學(xué)生并且可以教授學(xué)生各種有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生們也更適應(yīng)他們的教學(xué)風(fēng)格，盡管枯燥但是條理清晰。但是對于NESTs來說，他們經(jīng)常發(fā)散思維，隨性而講，有時候會讓學(xué)生摸不著頭腦。現(xiàn)如今，中國大學(xué)里外教很受歡迎，一些外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也招聘了不少年輕的外教，但是有的機(jī)構(gòu)只看重外教的身份卻忽略了其是否具有出色的教學(xué)質(zhì)量和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

4.教學(xué)反饋

Mccarthy說，積極地反饋可以幫助學(xué)生更有興趣、更有動力的完成他們的任務(wù)。如果自己的成果得不到積極地反饋，學(xué)生就會對課堂活動產(chǎn)生倦怠，甚至對英語學(xué)習(xí)失去興趣。NESTs擅長表揚(yáng)學(xué)生，但是中國的NNESTs受中國傳統(tǒng)文化影響較深，對學(xué)生比較嚴(yán)格，很少贊揚(yáng)鼓勵學(xué)生。

二、NESTs和NNESTs的教學(xué)建議

1.對NESTs的教學(xué)建議

首先，了解更多的中國文化。中國學(xué)生受傳統(tǒng)教育的影響在課堂中安靜的聽教師講課，以表示對教師的尊重。不了解背景的外教可能會認(rèn)為中國學(xué)生過于拘謹(jǐn)。因此，NESTs應(yīng)該多學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整自己的教學(xué)策略，單憑主觀判斷試圖改變學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可行的，因為學(xué)生受傳統(tǒng)思想影響之深的事實是不能通過幾節(jié)外教課就輕易改變的。

其次，了解教學(xué)理念和中國的教學(xué)方法。為了通過考試，中國學(xué)生更注重學(xué)習(xí)單詞和語法知識，如果NESTs只強(qiáng)調(diào)口語而忽視了語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生參加考試。所以NESTs應(yīng)該根據(jù)中國學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.對NNESTs的教學(xué)建議

首先，重視學(xué)生的聽說能力。中國學(xué)生十分注重語法和單詞的學(xué)習(xí)，他們能在英語考試中取的好成績但是卻不能流利的用英語跟外國人交流。鑒于這種情況，NNESTs應(yīng)該在課堂上給學(xué)生提供更多的練習(xí)口語的機(jī)會。同時，隨時把握學(xué)生的心理狀況，多關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生。

其次，豐富自己的外語文化知識和教學(xué)技巧。中國教師應(yīng)該首先豐富自己的外語文化知識，才能在教學(xué)中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的外語文化意識，提高跨文化交際能力。同時，NNESTs在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而不是僅僅要求學(xué)生在考試中取得好成績。

三、結(jié)語

綜上所述，NESTs和NNESTs之間應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。此外，學(xué)校機(jī)構(gòu)在聘用外教時應(yīng)考慮多方面因素，不能僅認(rèn)為口語好教學(xué)質(zhì)量就好。只有這樣，NESTs和NNESTs才能各自提高改進(jìn)，共同為英語教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Pillipson，R.1996.The Native Speaker’s Burden.London：Oxford University Press，215-223.

[2]王一安，劉穎.2009.從學(xué)習(xí)者視角看中外英語教師.山東外語教學(xué) 3：49-54.

[3]栗鴻亮，徐璐.2009.“外來的和尚好念經(jīng)”？--淺析英語教學(xué)中的外教現(xiàn)象.邯鄲學(xué)院學(xué)報 118-120.

[4]方明敏，高瑜，姜賽岳.2010.中外英語教師教學(xué)能力比較研究.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報 3： 344-348.

（作者單位：山東師范大學(xué)外國語學(xué)院）