求真求實 追求有效的品德教學活動

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經成為所有學科教師研究的重要課題之一，作為小學思品老師，必須要挖掘小學思品課程資源，結合學生的身心特點，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，運用新穎多樣的教學方法，才能取得明顯的教學效果。

【關鍵詞】小學思品；有效性教學

課標指出：“有效的教學活動必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后的和諧發展與完善奠定基礎。”活動是教與學的中介，是實施德育的有效載體。在品德課程實施中，教師要重視活動的設計和選擇，讓教學活動真實、有效。

一、生動性——讓興趣蹦出來

蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的態度，而要使他們的整個身心充滿快樂。”我們的教材注重活動化設計，很多活動也強調符合學生的年齡特點。可是不同的學生有不同的興趣愛好，所以在具體操作中，就需要教師根據課堂的實際需求有目的地調整教材內容，以凸顯活動的生動性，選擇學生感興趣的活動，讓學生在興趣盎然中獲得情感體驗。

我在執教《平安回家》一課，上課伊始，一幕有趣的動畫劇《新龜兔賽跑》立刻吸引了同學們。雖然此次小兔跑的快，但它撞小孩、闖紅燈，不斷冒險，差點造成悲劇，并因此再一次成為落后者，真可謂“欲速則不達”。我將嚴肅的道理蘊含于好看的動畫片中，巧妙地引出“安全第一”的話題。隨著動畫劇的落幕，我并沒有硬生生地將孩子們喚回到現實的課堂，卻用一個個相關的活動將這份精彩延續：整堂課都以小兔子為主線貫穿始終，孩子們熱情地幫助小兔子認識路標，交給它基本的交通規則和安全常識等等。在這個充當快樂助人者的過程當中，孩子們潛移默化地學到了交通知識，受到了安全教育。

二、針對性——讓活動有實效

布魯姆說：“有效地教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學目標是教學活動的出發點和歸宿。在教學中，無論活動內容還是活動形式，都應指向教學目標，為達成目標而服務，我們在組織活動時，必須有明確的目標指向。

如我在教學《我們的校園》這課時，針對一年級學生剛踏進學校，學校的一切對他們來說原本就很新奇、很陌生，而我校學生又來自不同的幼兒園。根據這一情況，我遵循品德與生活課程的生活性原則，在“認識校園”的基礎上，我自編了《生活中的標志》這一活動內容，讓學生在校園中尋找標志，在班級中向同學介紹標志，模擬標志進行演示等。這一有針對性的活動，幫助學生懂得了一些基本的校園生活規則和生活常識、熟悉了校園環境，從而達到了引導孩子健康、安全地生活這一目的。

教師在設計每個活動時，要明確活動的目的、落腳點和價值，充分考慮活動的針對性。如果目的性不強，效果不明顯，哪怕是形式再好的活動，也要忍痛割愛。

三、生活性——讓情感更真實

新課程的基本理念之一是“兒童的生活是課程的基礎”。因此，我們要關注兒童的現實生活，樹立“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，有意識的把兒童帶入真實的生活中，去觀察、感受、體驗、反思，并用“美好生活”的目標去引導和提升真實生活，使課堂教學體現實效性。

孩子們只有在自己真實的生活中才能進行有意義的學習，有些活動由于情境的創設缺乏真實性，學生的體驗脫離了實際生活，其學習就達不到教學目標。如教學《想想他們的難處》，一位教師組織了“貼鼻子”游戲，試圖通過“盲人”遇到了困難，需要別人的幫助這一活動體驗，引出課題“想想他們的難處”。另一位教師設計了“盲人取物”活動：讓學生蒙著眼睛，沿著規定的路線，繞過“石頭”，跨過“小橋”，邁過“大溝小溝”（用凳子設置），到達指定地點，拿到目標物品。

這兩個活動都很有趣，學生也玩得很投入，教學效果卻截然不同。“貼鼻子”游戲體驗的是貼鼻子帶來的快樂，其娛樂性強于生活性。這樣的事例在生活中是不可能發生的，也就無法觸及學生的內心世界。“取物”則是盲人生活中常常會遇到的實際問題。這個活動能讓學生真切地體會到盲人行動的不便，進而萌發“幫助殘疾人”的情感沖動，產生強烈的助人欲望，收到很好的教學效果。

真實的生活情境，真實的活動交流，才能讓學生領悟人與人之間的真情與真愛。因此，兒童良好品德的養成應該植根于真實的生活。他們的生活是怎樣的，我們的品德教育就應該圍繞怎樣的生活去實施。

四、延伸性——將活動進行到底

我們的品德課堂不可能在一堂課上徹底解決一個問題，由于它是對學生生活和行為的指引，具有一定的延續性，所以必須在課后引發學生進一步的思考和探究。

例如《別把花草弄疼了》有一道課外作業，要求學生到社區“分組調查花木種養情況，進行交流，并給當地管委會提出建議”。完成這道作業有相當大的難度。教師除了要精細指導外，還應提供相應的支持。其一，要按學生的居住區域劃分小組，由他們推選組長和記錄員；其二，點明調查的內容，主要是了解花木生長情況和保護措施，其三，教師要與街道、居委會的相關領導聯系、溝通，懇請他們帶領小朋友巡察種養花木的區域，這是對學生完成這道作業不可或缺的支持；其四，調查完后，小組應相互交流，把有關建議交給管委會。有了這種精細指導和相應支持，學生才能以課外作業為載體，有效地培養發現問題和探究、解決問題的能力。

課堂呼喚有效活動，教師應善于經營活動，用真實的活動不斷豐富和推進課堂教學。當學生興奮、主動地參與活動時，講臺屬于孩子，交流屬于孩子，收獲當然也屬于孩子……

（作者單位：江蘇省南京市溧水縣經濟技術開發區小學）