小學語文課堂結課初探

平時我們經常看到這樣的情況，老師下課前總是問學生：“這節課都懂了嗎？還有什么問題？”如果有問題再作個簡答，如果沒有那么就是“好，這節課到此結束。”如果所有的老師都像上面所述，幾乎都這樣結束一堂課，或者最后來個布置作業。這樣千篇一律的收尾，會給學生留下什么樣的印象呢？

俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點眼。”教學一是門藝術，無論是教一章、一節，還是一課，其教學的過程都應當是渾然天成的整體。元代的散曲家喬吉認為文章結構的技法應是：“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”。今天我們完全可以用來比喻課堂教學藝術創造的過程結構。好的課堂不僅有引人入勝的導入，有豐滿的、充實的教學過程，精彩的課堂結尾也會讓學生意猶未盡，發人深思，給人力量，催人奮進，令人回味。從某種程度上來說，課堂總結有的時候顯得尤為重要，因為它要對教學內容進行梳理、概括、深化并要做到與后面的教學建立一定的聯系，使學生課堂上學到的知識通過總結得到升華，形成技能。

或許很多老師有些疑惑：一堂課的時間本來就短，還在課堂結尾上下功夫，那要費多少心思呀？弄不好結尾不成，還要變成拖堂？其實不然，只要稍加琢磨，就可以讓課堂結課達到一種言已盡而意無窮甚至一切盡在不言中的境地。好的課堂結課應該從教材的實際和教學目的出發，起到加深一節課的主旨作用，而且也要對學生以后的學習起到作用。筆者通過對不同類型的課文研究和設計，總結出以下幾種結課形式。

1.提出希望式

教師針對教學內容，結合學生的認知水平、思維度以及生活實際，提出學生感興趣、可以實施或者操作性比較強的希望，把課堂的知識延伸到課外實踐。例如：《鳥島》結課時就可以結合課文內容，告訴孩子們動物是人類的朋友，希望同學們能愛護小動物。

2.引發思考式

南宋大學者朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”學習不可無疑，每一堂課如果都能啟發學生對所授知識因不理解或理解不透而出問題，及時解疑答問，則能使學生學有所獲，學而無疑。這是一種耐人尋味的結課形式，還可在結課時提出一些有爭議的問題，把語文拓展到課堂以外。教師要精心設計問題才能達到預期的教學效果。但在具體實施時要注意：問題不要太淺或太深，盡量給學生自由思考的空間。例如：《問銀河》結課時，孩子們依然意猶未盡，還問了幾個問題，銀河里都有哪些恒星？銀河里的星星怎么不會撞起來的？我引導孩子帶著這些問題到圖書角去從課外書中找尋答案。

3.自我感悟式

感悟即是感受體會，要讓學生自己在每節語文課上悟出點什么？這點很重要，也很難做到，結課時給時間讓學生自己談談真實感受，往往用自己語言表述出來的才是他們真正領悟的。如《理想的風箏》通過學習，學生自己能感悟出文中的劉老師是一位樂觀、熱愛生活、追求生活的一位好老師。

4.書聲瑯瑯式

進入結課階段，教師可設計一段朗讀。朗讀的內容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的等多方面內容，但要以課文內容為主。這樣才能體現出大綱、課文精神。朗讀的人可以是教師，也可以是學生。朗讀的方式可以是一個人的朗讀，也可以是一個人的領讀，還可以是分角色的朗讀。結課的朗讀意在加深對課文的感受，這對強化整體認知、培養語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。例如在講完《長江之歌》之時，師：（飽含深情，語速緩慢、低沉的）長江是母親的化身，長江是祖國的化身，長江是力量的源泉，是人情感的噴涌。下面我們欣賞一下著名播音員虹云奶奶朗讀的《長江之歌》同學們認真感悟虹云奶奶對祖國的一片深情。（播放mp3）師：虹云奶奶讀的動不動情？生：動情。師：我們也調動自己的情感，和老師一起朗誦詩歌的第二節好不好？生：好！師：準備好了嗎？師生齊讀。結課的朗讀意在加深對課文的感受，這對強化整體認知、培養語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。

5.課外延伸式

根據課文內容設計一個和課文有關聯的內容，如果老師再加以點撥，這樣既開拓了學生的眼界又能讓學生引起對課外讀物的興趣。例如在教學蘇教第十二冊《如令夢》進可以這樣設計：當這首詩快要學完時，讓同學們再讀一首詞。出示《如夢令·宋·李清照》：昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。把兩首詞放一塊兒，問學生發現這兩首詞有什么相似的地方？學生談到格式與字數都一樣。李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了，老師還可以讓有興趣的學生找來讀一讀，學生發現的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。古代的詞譜成曲可進行演唱，你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子后，唱出來是什么感覺的？（放音樂）這樣可培養學生課外閱讀的興趣。

6.設置懸念式

課堂結尾時，提出一些富有啟發性的問題，不作解答，以造成懸念，預示新課，從而激發學生的求知欲，使他們渴盼：“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果，這樣此課的“尾”就成了彼課的“頭”，使新、舊課之間有銜接，把一次次課堂教學聯系起來。《沉香救母》第一課時教完后設置這樣的問題到沉香到底有沒有就出他的母親了？我們下節課繼續學習，從而引起學生的對課文的興趣。

總之，課堂結課成為課堂必不可少的內容，但要因課而異，因人而異，時間不宜過長，也不可太短。以1-5分鐘為最佳。如果能巧妙地利用課堂結課，則會使教學渾然一體，富有后勁。正如一位教授所說：“結課無定法，妙在巧用。”

（作者單位：南京外國語學校仙林分校）