職業學校項目課程建設之我見

【摘 要】隨著課程改革的深入，項目課程建設已成為構建模塊化專業課程體系的重要環節，也是職業教育中專業建設向內涵發展的需要。項目課程體系復雜而多樣，本著從本校實際出發，我把項目課程建設分為項目設計、項目實施和項目考核三個環節。從規范、做實、做細這三個環節來夯實職業學校的項目程序建設。

【關鍵詞】課程建設；項目設計；項目實施；項目考核

職業學校要生存和發展，教學質量是根本，就業是保障，專業建設則是核心。現在，專業建設在學校生存發展中的核心作用正在日益凸顯出來，很多學校都在花大力氣培育優勢專業、特色專業，打造拳頭專業，在專業建設上力爭做到“人無我有，人有我優，人優我強”。專業建設也是學校內涵建設的重要方面；是學校文化底蘊積淀的基礎。

專業建設的內容包含專業布局規劃、專業設置、培養目標定位、培養模式、課程體系、專業團隊、專業教育、專業改革和建設的機制等方面。而專業教育是專業建設的主體，隨著課程改革的深入，按三以一化的要求（以能力為本位，以職業活動為主線，以項目課程為主體，構建模塊化的專業課程體系），職業學校學科體系的教學最終將被項目課程體系的教學所代替。所以我有理由把專業教育這個詞改成項目課程建設。

在這兒我把項目課程建設分成三個部分，即項目設計、項目實施、項目考核。這三部分是有機的、遞進的、缺一不可的。

一、項目設計

項目設計根據該專業的工作領域、工作崗位及工作程序將學科體系的課程打破，構建體現學生職業能力的獨立項目任務。因此這樣的項目任務必須緊扣工作任務，強調以典型工作任務為載體來設計項目，整個項目要讓學生獲得一個具有實際價值的產品，即不同項目的結果。（如電梯專業放樣、豎軌等）

1.項目設計的原則

具體分析該專業涉及哪些工作任務（電梯專業的安裝、維修、保養），而該項工作任務體現哪些職業能力（如電梯安裝任務中要搭腳手架能力等），這樣就可以來設計項目。所以項目設計的原則必須建立在該專業的工作任務分析表和職業能力分析表上。

2.項目的選取

項目的選取是學生學習的關鍵。選取項目要以教學內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師要注意啟發學生去主動發現問題，選擇難度適合的工程項目。在內容上要強調“企業感”。

3.項目的內容

在職業教育中，一個項目是一個案例化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際應用情境結合在一起，是學習領域的具體化。在技術領域，它常常表現為具體的學習任務。

4.項目的固定性和調整性

項目一旦確定下來，該專業所有教師上到這門課時，必須按事先設計的項目流程上，不能有較大的隨意性。當然設計的項目也不是一成不變的，每學年可根據該專業工作任務的變化和職業能力的變化而調整。

二、項目實施

項目實施是師生通過共同完成一個具體的、具有實際應用價值的產品或服務為目的的任務而進行的教學活動。項目實施包括制定項目任務書、項目教學的組織、項目教學法的設計、項目成果展示。

1.制定項目任務書

各項目實施前，必須有項目任務書（同專業項目任務書格式須統一，不同專業可不一而同），用來明確項目的目標、知識、任務、方法、時間表、過程要求、注意事項、項目評價等，項目任務書可以在教師指導下師生共同制定，項目任務書提前分發學生給學生留有自主選擇和發揮的空間。

2.項目教學的組織

項目教學最好是以小組工作為主要的組織形式。為確保項目活動的開展和形成學生間穩定的合作關系，科學分組應堅持平衡原則，將不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組，有利于學生在項目活動中發揮各自優勢，便于學生間相互學習、相互合作。

3.項目教學法的設計

項目教學方法與體統的課堂授課方法相比，有很大的區別，主要表現在“以學生為中心（以學生為中心，充分發揮老師的協助作用，在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神。）、以項目為中心（創設真實勞動場面）、以完成任務的實際需要為中心（教師可用多種形式，組織大量有效的知識預備，在教師指導下學生構建和組織）”。

4.項目成果展示

項目活動的成果展示可以是階段性成果，也可以終結性成果，展示有助于小組間的交流，是自主學習的一種形式，有利于項目活動的信息反饋、過程控制以及學習評價。展示和交流的方式是多樣的，技能表演、情景表演、作品展示、文稿展示、PPT介紹。

三、項目考核

1.制定新的考核方案

原有的考試都固定在期中和期末進行，且以筆試為主，但我們的項目教學只進行到其中的一半，就無法真正考核出該項目的功能；因此，為滿足課程需要和突出學生能力的培養，我們需拋開傳統的期中、期末考試體制，采用了“課日子項目評價+項目考核成績+綜合項目考核成績”三部分組成的課程考核模式。

2.考核與考證相結合

職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職、就業的“敲門磚”，是企業招聘的主要依據之一。該專業課程考核與考證相結合，從而達到以考促學、以考促教、以考促用、“發展學生能力本位”的目的。

3.考核方法

考核時可采取以下不同的考核方法：“小組合作”考核、崗位能力考核、隨機抽考。

四、結束語

職業教育課程正處于深刻變革階段，項目課程已是這場變革的重要主導理念。如何立足本校實際，把我們的項目課程建設，由理論研究層面向實際應用層面轉變，我認為只有規范好項目設計、項目實施和項目考核這三個環節，才能真正培養學生的專業能力、操作能力、職業能力；才能使我們的職業教育更能體現“三以一化”的要求。

（作者單位：江蘇省溧陽市天目湖中等專業學校）