運用生活化理念，激活語文課堂教學

“小學語文教學生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現代教育思想的指導下，將語文課堂教學植根于豐富的生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將教學目標轉化為學生這一生活主體的內在需要，探索優化的語文課堂教學策略，克服語文教學中只重視語言智能的弊端，保證其他各元智能的發展機會，促進學生的全面發展。老師將生活內容融入在傳授知識、培養能力的教學過程中，激發學生已有的生活經驗并以此為圖式幫助學生更好地學習語文、感悟人生。小學語文教學的生活化不僅讓學生更深刻地理解文本內容，同時更好地感受課文的潛在價值。以生活為背景的教學也使得學生懂得生活的意義并主動創造生活的價值。

一、創設合理的生活情境，激發學生學習興趣

教師如果能創設出貼近生活的情境，學生必將更易融入課堂。如在教學《我想變成大大的荷葉》這一課時，教學伊始，老師就利用多媒體顯示“夏天小姐姐”的形象，她可愛而清新的模樣一下子就吸引住了孩子們的注意，“小朋友們，你們好！”會說話的小姐姐成了一位有靈性的、能與小朋友交流的對象，“快和她打個招呼吧！”這樣可愛的小姐姐，誰不愿意和她說說話呢？學生個個躍躍欲試。教師運用動態畫面創設了一個鮮活的形象，引起學生的興趣，使學生迅速對感知的事物產生積極的心理反應。語文學習不再是枯燥的上課，而是成了一次有趣的活動。而在愉悅的活動中，文本內容也悄無聲息地走入了學生的心里。

二、引導學生回歸生活、觀察生活，實現生活“語文化”

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如筆者在教學《長征》一詩時，學生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經過，于是筆者就組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生主動求知，全面了解了紅軍這一壯舉的歷史背景以及經過，深刻理解紅軍不畏艱險、不怕犧牲的高尚品質和革命的樂觀主義精神，而且也充實了學生的生活，學生學起來也興趣盎然。

三、語文課堂教學的生活化，使學生在生活化的情境中加深對文本的理解

最好的教育素材莫過于生活，學生周圍發生的事件都具有教育意義。正如建構主義強調的：教育應該在真實的生活情境中進行。在課堂導入環節時，老師為了激發學生的興趣，經常以學生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來幫助學生理解。在文本教學中，老師可以依據文本內容的特點設計學生感興趣的綜合性活動，如記者、推銷員、解說員、明星等角色扮演使學生在生活化的情境中加深對文本的理解。如在教授三年級《我愛故鄉的楊梅》一課時，我啟發學生運用自己熟知的描繪方法將自己最喜歡的水果向同學描繪。學生參與活動的積極性非常高，也非常具有想象力和創造性。通過語文教學與生活相結合的教學方式，不僅讓學生鞏固了知識、掌握了技能，又提高了學生學習語文的積極性和主動性，更是激發了學生的潛力。

四、角色扮演感悟生活，利于激起學生強烈的參與動機

小學生模仿能力強，喜歡表演。角色扮演既符合小學生的特點，容易為學生所接受，有利于激起學生強烈的參與動機，同時可以使學生深入文本，全方位地把握作品中人物的語言、動作、心理與表情，這對于學生理解文本、把握人物特征、體會作者的情感表達有著非常重要的作用。在教學中，我經常選擇一些適合表演的課文讓學生進行角色扮演，使學生在表演中體會人物的心理變化與語言特征，從而了解人物的性格特征。如學習《陶罐和鐵罐》時，我讓學生分角色進行課文的閱讀，學生參與的積極性非常高。我先對角色進行分配，然后讓學生認真研讀，以準確地把握它們的性格特征。學生參與的積極性非常高，將鐵罐的驕傲、陶罐的樸實表現得淋漓盡致。通過角色扮演，使學生對文本有了更深刻的理解，激起了學生濃厚的學習興趣，取得了事半功倍的教育教學效果。

五、學習延伸，在生活中豐富語文知識內涵

生活為學生們學習語文提供了寬廣的舞臺，教師要善于引導學生在生活中學會觀察，親身實踐，把課堂上所學到的語文知識在生活中活學活用，從而真正體現了知識的價值。通過走訪調查、社會實踐、寫觀后感等形式既能使語文教學豐富多彩，也能開闊學生的眼界，培養自己交際能力，表達能力，語言運用能力等。如在教學《荷花》一節時，學生往往只能借助于文字和圖片來了解荷花的生長規律和外形特征，而對于荷葉的肥厚以及荷花的幽香的感受是無從談起的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師應鼓勵學生利用假期或業余時間去實地觀察荷花，然后和教材描寫進行對比，把自己的切身感受寫成觀后感，以此來增強自己的觀察能力和理解能力，使語文學習走向深入和豐富。

小學語文教材都來自于生活，教學時，我們應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能引導學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在構建和諧社會中，奏響美麗、豐富多彩的生活樂章，從小磨練、從小實踐。

（作者單位：福建省永春縣下洋中心小學）